转载：理想的体育课程——从学生学习的角度对体育课程畅想记得在课程改革之初，北京师范大学毛振明教授曾对当时的体育课做出这样的描述：“从体育到体育课之间有了一个变化，有了一个不被学生欢迎的变化，这个变化体现在：体育变得不自由了、体育变得严肃了、体育变得不易尽兴了、体育变得孤独了、体育变得不好玩了、体育变得难了、体育变得有压力了。”体育课程改革走过十年，毛老师曾经所提到的这些变化，在体育课堂教学中已然得到一定的改观，但是在课堂教学实践中反应出来的表象以及学校体育界存在的质疑与批评，让我们深深地体会到，体育课程改革依然没有能够达到理想状态。体育课标组组长季浏教授说：“体育课程改革是一个不断迈向理想的过程”，那这个“理想”是什么样的状态？当理想成为现实的时候，我们的体育教学又会是一个什么样子本文尝试从学生学习的角度，结合课程标准的基本理念与当下的一些现状，对理想的体育课程的可能状态进行憧憬。也许有人（也许是很多人）会说，这种憧憬说得好听是理想，极端一些就是一个梦，一个学校体育的乌托邦。可是，这样的畅想毕竟将我们带到了体育教学的未来，让我们看到了未来学校体育的种种可能。乌托邦有可能只是一个梦，一个理想，但是我想只要我们不停下追求的脚步，梦有可能会成为现实，理想也有可能会成为现实。一、学生的主体地位是坚实的这是理想中的体育课程最最关键的标志，如果这一点做不到，那下面所提出的几点都是不成立的。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）在20字工作方针中把“育人为本”作为教育工作的根本要求。明确提出“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。”我想这段文字对“谁是学习的主体”做了最为直白的回答。在体育教学中有着这样的现象：“在没有进行篮球教学的时候，有人就会打篮球了；学习一段时间之后发现有些没有教的动作技术，学生已经会做了；还有就是有些动作老师做不了，但是学生却能够做得很好。”我想我举的例子一定不是特例，而是体育老师经常会遇到1的情况。这就变得很有意思了，引起我们很多的想象和思考。篮球没有教，他会打了；运动技术没有教，他会做了；老师做不了的，他也会做了。我们可以下结论，在没有“教”的情况下，“学”一定是可以发生，所以说学习应该是一种自我建构，当然这也是需要一些条件的，比如想学，有一定经验基础，外部给他一些帮助。所以，理想的体育课程一定是“以学生为中心”的，一定是“以学定教”的。体育课堂上呈现的是“让学”——让学生学会学习，让学生自主学习，让学生合作学习，让学生创造性地学习。有人也许会说，在“以学生为主体”的背后，紧跟的是“以教师为主导”啊？是的，教师依然是教学的主导，但是对于其中的“导”，我想最好的理解应该是“指导、引导、向导”，而不是“领导”。学习就像走一条未知的路，教师不能抱着学生走，也没有必要领着学生走，只要在关键的时候指一下路就可以了。教师是应该站在学生的身后，教会学生自己学习，指导学生自主学习，享受学习。二、学习是基于学生全面发展的“以学生发展为中心”是刚刚过去的十年中，所有学科课程改革的基本理念之一，也是“以学生为主体”的延伸之一，其本质是教师必须把有利于学生的身心健康、体育行为（包括技能）的改善作为教学的出发点和归宿，而这个过程是必须体现学生的主体性，要强调学生是学习的主人，这是“以人为本”的具体体现与最好诠释。但是在现实中我们可以看到，同是体育课程，有的更像“以人为本”的体育课程，有的就离“人”比较远了。在有些体育课堂上，我们更多的看到是毛老师曾经提起的“严肃、孤独、压力、高难度、不好玩、不尽兴”；更多的看到是条律与指令，当然还有一些“假自主、假合作、假探究”。人的世界离体育课程变得那么的遥远，学生主体地位如何体现，学生的全面发展如何谈起。所以，理想的体育课程，是基于人的课程，是基于学生全面发展的课程，应该尊重学生的情感和需要，尊重学生的个体差异；理想的体育课程...
