农村中学新课堂教学实施中的制约因素及对策的思考VIP免费

农村中学新课堂教学实施中的制约因素及对策的思考如东县双甸高级中学周爱红高中新课程标准已经正式颁布，以新课程理念为灵魂的新教材也早已在江苏省各地试点，努力构建适应新课程理念的课堂结构和富有可操作的崭新教学模式,是课堂教学改革的目标和方向。然而，面对新教材、新课程，农村中学的新课堂实施情况不容乐观，大部分学校和教师仍然是穿新鞋走老路，沿袭传统教学模式，固守常规。农村中学构建新课堂，走进新课堂任重而道远。当前制约农村中学新课堂教学实施的主要因素有：一、传统评价制度的束缚，这是最根本的制约因素。教育评价历来是教育改革的瓶颈评价的导向和指挥棒作用，造成了“评价不改，教育改革就无法真正落实”的局面。“实施发展性评价，促进学生和教师发展”已成为新课程背景下教育评价改革的明确目标，这一目标为在具体的教育实践中实施教育评价改革指明了方向。但在目前，无论是广大人民群众还是教育主管部门、甚至是教育工作者，仍然沿用应试教育的模式、标准来评价教师和学生。一所学校进入本科人数、升入重点学校的人数仍然是衡量该学校办学质量的最重要甚至是唯一砝码；一位教师的教学成绩仍然是衡量其业务水平的最重要甚至是唯一的标准；一个学生的考试分数仍然是衡量其学习能力的最重要甚至是唯一的尺子。学生考试成绩高，大会表彰奖励，小会交流学习经验，可以说是风光无限；考试分数低的学生，轻者到办公室接受教育，重者学生和家长一起受训，可以说是颜面失尽。其实，教师也无奈，教学成绩高，除大会表彰、小会表扬外，更重要的是还与奖金、考核挂钩；教学成绩低，扣奖金倒在其次，严重的是转岗待聘；其实学校也无奈，高考从形式到内容基本上“涛声依旧”。升入重点中学和重点大学的人数，不仅是上级教育行政主部门评价学校教育教学质量的决定性依据，而且它还直接影响学校生源的稳定；其实，各级教育行政部门也无奈，“平均分”“合格率”“升学率”“重点率”是“教育是不是代表最广大人民根本利益的试金石”，他们面临家长、社会、舆论的强大压力而寝食难安。如此一来随着课改由点到面向纵深推进，教育评价问题愈益突现并成为现阶段课改深入推进的一大障碍。时至今日，除了偶闻零敲碎打的评价改革之外，鲜见有系统的、具体的关于评价改革的“实施办法”出台，更别说在操作层面上产生的积极效应了。于是在更多的地方、更多的时候，广大教师面对的是这样的一种无奈：在开课、评课等开放的场合下，不论是专家、领导还是听课教师，几乎众口一词地以新课程理念来检测和评价授课教师课堂教学水平的高低，而关起门来评判、总结教师或学校工作优劣时，学生的考试成绩又依然是主要的甚至是唯一的依据。鉴于此，不尽快改革评价制度，课程改革就难以真正进入学生乐学、教师乐教、师生共同成长的美好境界，课程改革自身的良好形象就难以真正树立起来。二、教师对改革理念认识模糊，对新课堂模式的不信任是导致教师拒绝改革，固守常规的内在制约因素。例如，新课程理念下的新课堂提出的自主、合作、探究的学习方式，要求教师在教学中培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，这些方式的实行，究竟是否有利于学生的发展，教师还处在于观望的状态。最近教育部课程评估组抽查了12个课改实验区实验进展情况。问卷调查的结果显示，农村教师对课程改革的信心低于省会、市县的教师。认为新课程理念“可以实现”的仅有5.6%，认为“受条件限制而暂时不可以实现”的有44.4%，明显高于其他地区的教师，认为“创造条件，可以实现”的教师仅有50%，低于其他地区。三、课堂改革与教师固有的价值取向和教育实践的冲突是制约新课堂教学实施的重要制约因素。长期以来，教师在考试为中心的运作模式下，形成了一套应对考试的办法。“时间＋汗水+题海战术”是当前许多教师的法宝。大量的“补课”“培优”的存在仍1然是教育界不争的事实。许多教师在经历了教育改革多次“只刮风、不下雨”之后，安于现状，高举“应试”的尚方宝剑在教育领域里纵横驰骋。更有许多教师对教育领域里的新观念和改革不屑一顾。如果高考这根指挥棒仍然在强调刻板统一，那么所...