四年级科学《听听声音》说课稿尊敬的评委、老师：大家下午好！我来自上六盘山镇中心小学，我说课的内容是《听听声音》。世界如此美妙，是由于有声音的存在：自然的风声、雨声、流水声，乡间的蝉鸣蛙叫，都市里车水马龙的声音。我们本能的爱慕音乐，讨厌噪声，本课就是以学生已有的这样一种生活体验为前提展开的。《听听声音》是教科版，小学四年级上册、第三单元的第一种活动内容，教材分两部分引领学生初步感知声音与物体的关系。第一部分：倾听周边的声音。这部分规定学生尽量多地去倾听多个各样的声音，并交流描述这些声音。但并不规定学生记住多个声音的特点和不同，也不规定学生能用精确的语言来描述这些声音。第二部分：听听铁钉发出的声音。这部分很核心，目的是让学生感受声音有高、低、强、弱之分，能精确描述出来。但铁钉上的每一种特别的音调并不重要，重要的是大小不同的两个铁钉，大的产生的音调低，小的产生的音调高。四年级学生已经熟识多个声音，对声音有一定的经验和认识，但经验却是各不相似的。并且，不同地点，不同时间，不同物体发出的声音也是千差万别的。因此他们有强烈表述自己经历和体验的愿望。我充足运用学生的认知基础和学习基础，让他们交流、体会、思考，培养他们探究的能力。根据以上分析，我制订了以下目的。知识目的：1．体验声音的多样性，感受不同的物体发出的声音是不同的。2．感知声音有高低、强弱之分，能初步分辨声音的高低与强弱。能力目的：能够运用比较的办法分辨不同物体发出的声音，分辨声音的变化。情感目的：1。培养好听声音的爱好。2。培养细心倾听的习惯，学会倾听与合作。我认为这节课的重点是：让学生细心倾听周边的声音，并从感性认知上升到科学认识的高度。学生对声音的大小和高低易混淆。精确描述铁钉发出的声音，成功完毕分组实验是难点。为了达成以上目的，我选择使用以下教学用品：课件、音叉、铁钉、实验单。刚刚我从教材分析、教法学法等方面叙述了“教什么、为什么要教这些”；“如何教、为什么要这样教”，下面结合教学流程具体说说我的设计：1、创设情境，激情导入课堂伊始，我用“听声音，猜同窗”的游戏导入，学生将非常好奇并深刻感受到不同的人发出的声音是不同的！板书课题：听听声音。这一环节的设计既符合学生的年纪特点，又让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发他们探究的欲望。2、细心倾听，交流体验声音即使看不见摸不着，却又无处不在，下面我们一起来倾听周边的声音。让学生统计，并说说自己听到了什么声音，这些声音都是什么物体发出的？“除去刚刚的声音，你平时还听到过哪些声音？你能模仿出这些声音吗”通过这一系列的听和说，学生体验到声音的多样性，感知到声音的不同。比较分辨后，感知和体验便从感性上升到科学的高度。3、静心思考、听辩声音分辨声音的高低强弱是本节课的难点。音叉专业又陌生，我将直接出示：老师要给大家认识一种专门用来测量发声的仪器，它叫音叉。顾名思义，音叉是一种带柄的U形金属叉，它还配有一种起到放大音量的木盒和一种橡胶锤。听过会忘记，看过能记得，做过的才理解。分组实验是让学生亲自验证自己的假设，体验探究的乐趣。科学教学必须发明性的运用教材，因地制宜的把握教学。在探究声音时，要保持安静，考虑到本班学生人数多，分组实验存在某些弊端，因此我采用了演示实验，实验时，由于音叉种类局限性，我准备组织学生击打毛线固定好的大小不同的两个铁钉。经验告诉我，其实敲击铁钉发出的声音更清脆，持续的时间会更长，更加有助于分辨声音。然后指导学生如何拿“敲击物”、“如何听”、“如何控制敲击用力”；并提示学生思考：为什么对不同铁钉要用同样力度敲击？对同一种铁钉却用不同力度？这样做的目的是什么？如何通过信息的收集与整顿得出科学结论？由于课堂上学生实验时，思维介入比较少，及时提示学生思考，能够避免一部分同窗“玩”得尽兴收获却不多。确保探究效果。新课程理念指出：科学是一门开放的过程，它的外延是全部的、立体的、全方位的。而教材作为载体是有限的、单一的，教师要跳出教材用教材。区别声音的高低是本课的难点，只通过大...
