“”“”论高职教育的高等性与职业性作者：成华来源：《职教通讯》第12期“”摘要：高等性和职业性是高职教育的根本属性。高等性重要体现在高职生与中档教育“”毕业生相比，应有明显的层次差别；职业性指教育与产业需求对接的精确度较高。以旅游管“”“”“”“”理专业为例，现在高职院校存在因高误职和因职误高的不良倾向。为实现内涵发展，高职院校首先要重视理论课教学，培养学生可持续发展能力；另首先，要强化实践教学体系，大力哺育学生的职业素养。核心词：高职教育；高等性；职业性；旅游教育作者介绍：成华，男，长江工程职业技术学院管理系副主任，讲师，博士，重要研究方向为高等职业教育、旅游教育。中图分类号：G712文献标记码：A文章编号：1674-7747（）12-0025-06我国高职教育发展30余年来，为国民素质提高和经济增加做出了巨大奉献。然而，囿于传统观念，高职发展之路并非一帆风顺。在传统势力的否认和现实功利主义取向的夹击下，某些学校在激烈竞争中逐步迷失方向：有的异化为技能培训中心；而另某些学校则盲目求高，无“”“”视了学生实践能力的培养，造成人才的供需构造错位。因此，高职院校如何驶入既高又职的可持续发展轨道，值得反思。对于旅游管理专业而言，在旅游业被国家列为战略性支柱产业的大背景下，毕业生的需求量旺盛，但令政、产、学界遗憾的是，绝大部分人放弃了在行业内就业，少数人对口入职后，3年内流失率亦高达70%“”“”以上。调查发现，旅游教育高与职的关系失调乃其中的重要因素。本文旨在通过研究，为高职院校的理性办学提供参考。“”“”一、高职教育高等性与职业性的界定（一）联合国教科文组织的有关定义根据联合国教科文组织颁布的《国际教育原则分类法》（ISCED），第5-8级的教育属于“高等教育系列，高等教育建立在中档教育之上，在专业化的教育学科提供学习活动。它是高”度复杂和高度专业化的学习，涉及普通所理解的学术教育、高级职业或专业教育。ISCED将第5“”“级称为短线高等教育，其普通是为了给参加者提供专业知识、技艺和能力。首先，这些课程是基于实用和特定职业，培训学生使其顺利进入劳务市场；同时，也能提供一条通往其”它高等教育课程的途径。低于第6级别学士课程规定的学术性高等教育课程，也被归为5级。5级教育涉及短线高等普通教育（编码54）和短线高等职业教育（编码55），我国现行的高职“”专科教育大致相称于后者。有关职业教育的定义，ISCED“认为，它是使学习者获取某种职业或行业，或数种职业或行业的特定的知识、技艺和能力的教育课程训练。职业教育包含基于工作的成分（例如实习、双轨制教育课程），成功完毕这样的课程将获得政府部门或劳务市场”承认的职业资格证书。“”“”（二）我国学者有关高等性和职业性的论断“”“”从联合国教科文组织的定义可看出，高职教育必须同时含有高等性和职业性两个属性。有关高等性之具体内涵，刘智勇、赵前斌认为，一是与中档职业教育相比的优势，体现为毕业生含有更高的文化素质，同时，能掌握更先进、难度更高、更系统的技术；二是与普通本科教育相比，高职教育追求职业定向，在教学模式上重视技术演习、校企合作和工学结合；三是工作岗位的高等性，即首岗不应是普工，能从事相似技术基础的一系列岗位工作。[1]赵祥刚、梁志认为，高等性之外在体现形式是较高的社会地位和社会认同度，其体现在两个方面：一是“”“”以默会知识为重要内容的高深学问的传授向度；二是人才培养的高规格。相对于中职学校瞄准的技能型人才目的而言，高职教育应致力于复合型高技术人才的培养。[2]“”有关职业性之界定，叶景文、于洪泽认为，一是体现在办学根本任务上，即培养第一线的高素质技能型人才，满足公司的职业岗位需求；二是专业设立要契合区域经济发展和产业构造调节需要；三是要改革人才培养模式，着力培养学生的职业能力和职业素养。[3]刘智勇、赵前斌则指出，职业性“”并非高职教育的专利，普通高等教育的专业教育也含有职业性。但高职教育要在职业性上突出特色，要加强职业技术的训练而非仅局限于狭隘的岗位技术，方便让学生获得职业迁移能力；要重视智力技能...
