教师在自由活动中的指导策略(1)VIP免费

教师在自由活动中的指导策略景苑幼儿园：陈玉红自由活动是幼儿非常喜欢的一项活动，也是幼儿表现自我、突出自我的一种重要方式。在幼儿自由活动中，很多老师面对着一大群幼儿，不知道该从何处下手，该不该去指导？什么时候去参与？怎样去做？有些老师像个警察，总是在警觉的看着幼儿，以防意外。有的老师干脆和不去理睬幼儿。还有些老师则指挥着幼儿，时刻跟随自己的想法走，虽然是自由的运动，但给幼儿的空间特别小，这不许做？那不许做？使幼儿喜欢的自由活动失去了真正的意义。那么，在幼儿自由活动中，老师的指导策略是怎样的呢？一、教师要从观察者到支持者、参与者、引导者。加德纳的多元智能理论告诉我们，对于一种个体而言，总有一种或多种优势智能影响着人的外部运动，做为老师，不能做等待、旁观，而应为幼儿提供适合其自由发展的环境，适合的意境，安全的场地，提供具有挑战性的器材，即符合幼儿的现有水平，又有一定的难度。并成为活动的支持者和合作者，也可做为一个平等的参与者，与幼儿一起出谋划策，帮幼儿找到合适的方法或解决办法。在活动过程中，老师要不断的进行角色转换观察初期，孩子需要一个宽松、自由的学习氛围，此时，老师应以观察者的身份出现。当活动条件无法达到幼儿的要求时老师要为孩子提供有利的支持，从而，为下一步的自由探索创造了条件。当孩子们的热情高涨时，孩子们自然希望与老师共同分享生活动中的体验。我们完全有理由相信，每个幼儿的智力、风格和倾向性有很多种。开春时节，花开树绿，有好多小朋友对绿色的花坛兴趣极高，自由活动时间就会到那观察蚂蚁、青虫、蝴蝶等，还经常问这问那，“蚂蚁有翅膀吗？”“小虫有腿吗？”，在手工活动时，他们的作品也非常驻机构丰富，小虫、蝴蝶，而且捏的很细致，很长工一段时间，我们没有把他们拉回来，而是积极的和他们探讨论，使他们充分的体验执着和成功的快乐。只要从一个宽泛的角度来看待幼儿的能力，每个幼儿的潜力就会有更多的表现机会，就更能表现出幼儿在自由活动中的自我表现意识和积极向上的情感，才能真正的达到适时指导的作用。二、在保护兴趣的前提下恰当的介入。兴趣是最好的老师，在兴趣极高的况态下，幼儿的参与意识会自发的形成，自主性也会大大的增加，在老师创设环境的激发、引导下，幼儿能较长时间关注周围的事物和现象或认知的对象，并产生好奇心，这是幼儿进行研究、发现的基础。让幼儿保持愉悦的情绪，他们才会对周围的认知对象进行细致深厚感情的学习、深刻的领悟。老师以满腔热情关注幼儿自由活动的浓厚兴趣，观察幼儿的情绪，了解幼儿想怎样进行游戏，自己的参与会不会影响幼儿的学趣，能否促进幼儿的探索行为，各方面条件成熟后，方可以游戏者的身份加入到合作游戏中去。在保证幼儿兴趣的前提下，但老师必须掌握好介入的方式与时机，好的方式、方法，能促进幼儿，否则，会势得其反。通常，我们可以采用情绪感染、行为暗示、群体影响等方式来达到介入、干预的效果。在自由活动中老师对幼儿的行为给予必要肯定和保护，使幼儿在自由活动中获得“满足”和“成功”。但肯定和保护不等于放任自流或过份的纵容和袒护，也不能是盲目介入、随从。必需以幼儿的发展为基本条件，来促进幼儿各方面发展的进步和提高，才是我们最终的教育目的。三、及时积极的干预能促进幼儿的发展。老师适时的介入，并不代表你可以干预幼儿的自由活动或盲目的指导幼儿，老师要根据幼儿的表现来决定是否要进行一定的干预。比如：在幼儿自主的拼搭活动中，孩子不是一味的重复搭建，而是搭建的越来越复杂，这就表明活动对幼儿来说是有意义的。孩子正处在探索过程中，过早的干预会减弱幼儿继承续探囊取物杂的欲望。这时，老师可以提供一些和搭建与活动相关的活动材料，来拓宽幼儿的活动面，促进相关技能的发展。如果发现幼儿只沉浸于一种游戏，而不去关注其它的事物，那我们老师就要分析分析原因了，是因为幼儿的特别爱莫能助而不愿意放弃，还是因为此项活动是他的特长，在这方面他容易获得成就感。不管是哪种原因，老师都要采取积极的干预措施。鼓励幼儿和其它小朋友一样玩各种玩具，一起交流，相互影响...