基础教育学校同质化现象批判VIP免费

“千校一面、万人同语”——基础教育学校同质化现象批判程红兵“发达地区的基础教育经过了一段时间的长足发展之后正面临着徘徊期，新的生长点在哪里，新的突破口在哪里？我的想法是：发展来源于否定，突破来源于批判。批判当下的问题，我们才能走出徘徊；否定当下的缺憾，我们才能开创未来。”基于这样的思考，上海建平中学校长程红兵写下了这篇颇有火药味儿的檄文。我们希望他所提及的普遍存在于基础教育领域的同质化现象能够引起更多教育界人士的反思。——编者经过近20多年的教育教学改革，中国基础教育有了很大的发展，取得了有目共睹的成绩。但我们也清醒地看到，各个地区，各个学校发展极不平衡，于是教育均衡化的理念及其推动措施不断现实化，很显然这是针对薄弱地区、薄弱学校所采取的措施。而发展较好的一些地区和学校也出现了不少值得我们深思的问题，比如在许多学校之间存在的同质化现象，具体说来，就是“千校一面、万人同语”。千校一面千校一面也就是校与校之间差异不大，基本雷同，表现为学校日益趋同，无论是办学目标还是教育理念，无论是改革目标还是具体措施，学校与学校之间缺少差异，学校个性日益模糊。究其原因，与现行的政府行为和学校自身行为有密切关系，如由政府推动的各种教育达标工程、实验性示范性评审，各级相关部门的监督、检查、督导，而且检查标准统一，验收内容统一，各种宣传、经验介绍，客观上导致学校逐渐趋同。这种政府通过评比评审来推动学校建设的方式，本质上是外力制动。所谓外力制动，是通过外在力量来实现推动发展的一种方式。这种方式具体表现为各级各类的评比、评选、评审，所有的评选都有荣誉称号在后面，所有的评审之后都会有不同级别的挂牌在后面，而这一切都与利益有关，利益是诱饵，因而也成为动力。借助外力推动学校课改，推动学校建设达标，推动学校发展，从一定意义上看，这也是必要的。但是我们同时也应该反思，许多地方不断评审、评选，评实验校、示范校之后评“星级学校”、“一级学校”，这种不断的评选评审可以说是循环外力，这种循环外力将导致学校依赖外力，整齐划一的外在监督与检查成为引导学校教育教学活动的主要甚至是唯一的推动力，这样下去自然会出现扼杀内力的现象，内在的思想力、内在的发展动力、内在的创造力的丧失是学校作为办学主体失去主体意识、主体能力的标志。当办学主体失去主体意识、主体能力的时候，雷同成为普遍现象就不足为奇。不妨举例来看，一段时间以来，基础教育界与其他行业一样在热衷于谈论建立制度，从中不难嗅到一种将制度全能化的味道，所谓全能制度亦可说是制度万能，即相信制度、机制、体制能够解决一切问题。具体表现在将任何问题都归因于体制、机制、制度问题，这是一种单一归因的方法。其实不仅是教育界，在中国当今社会之下几乎任何一个领域都出现了这样一种状况，把所产生的一切问题都归结到机制、体制、制度上面。教育界的解困药方就是：建立现代学校制度。建立现代学校制度无疑是必要的，其作用在于理顺关系：理顺外部关系，理顺学校与政府、社会、家长之间的责、权、利关系，理顺学校内部的关系，理顺学校三方面主体——校长、教师、学生的责、权、利的关系。同时具有规范作用：规范流程，规范学校管理流程。同样对这种现象我们也要予以反思，这种单一归因的方法是人心急切的表现，也是心态浮躁的表现，这种试图“毕其功于一役”的想法、做法，未免失之于简单化，制度不论多么全面，总有达不到的地方，也总有不能起作用的地方，制度不到、不能的地方是文化在起作用；而且制度的背后、制度的执行是文化在起作用，制度背后还有更深层的文化问题，即组织成员的内隐规矩和内隐概念，文化是一个民族也是一个团队生存和发展的本质性力量。内力丧失，必然缺乏反思，缺乏反思必然趋同。因此学校的发展应由借助外力实现向激发内力转化，学校由“工具存在”，即完成上级任务的工具转变为“本体存在”，即文化存在。学校是自主、自律、自为的文化主体，学校应该自主发展各级各类的评审应该在初级阶段进行，在不达标学校进行。我们当然知道各种教育达标工程、实验性示范性评审过程是必要...