—以上海师范大学国培项目为例语文课例研究设计与实施《教育部国培计划改革实施方案研究》课题组宋冬生一、从上海师大国培项目有效实施说起（一）有效1.教育部专家评审：2.第三方评估：0102030405060708090百分比名列第一满意度高（一）有效3.学员收效：反思教学，改变理念，优化备课第三次共同备课《二十年后》，我们小组一致同意把对话推动故事情节发展的作用确定为第一教学内容，可是怎样才能让学生理解，小组成员纷纷出主意，但都被一一否认，在这里花了好长时间，最后确定为先让学生阅读教师事先准备好的把对话换成概述性语言的文章，再让学生阅读有对话的完整文章，以此来体会对话描写推动了故事情节的发展。我想到了过去的教学中总是只确定教学内容，却很少考虑怎样才能让学生明白，往往是直接把答案告诉学生，没有考虑学生的理解。上好一堂课真的很不容易！（二）有效设计1.针对什么（需求问题）过去“只确定教学内容”，“没有考虑学生理解”。2.达到什么（目标：解决问题）起点（只确定/没有）终点（确定为/确定为）主题：新课程实施中语文教学的有效性（只/没有）核心问题：教学内容的合宜性（确定为）教学设计的有效性（确定为）（二）有效设计主题学习工作坊：引领课例研究工作坊：参照共同备课工作坊：助推器“第三次共同备课《二十年后》”3.学习什么（课程：实践性知识）学科知识与学科教学知识（二）有效设计①学习活动学员分组进行共同备课，每组不超过10人；选择那些较少有“教学定论”、学员相对陌生的课文，涉及散文、小说、文言文；学员须在活动前认真解读文本做好教学设计小组……怎样……出主意……否认……长时间……确定4.怎么学习（方式：教学做合一）反思性教学（二）有效设计每组安排两名博士或博士生，在讨论过程中始终迫使教师思考“为什么选择这个教学内容”和“为什么设计这个活动”，即让学员反思隐藏在自己教学行为背后的理据是否合法；各组完成备课工作图；全班共同备课研讨交流。①学习活动（二）有效设计②学习支持（脚手架）（二）有效设计难点一③反思学习困难易于掌握语文相关学科和课程教学理论的知识系统，难以将其构建为语文教师教学知识系统。专题讲座引领（小说理论知识）共同备课探求（欧·亨利《二十年后》）教学内容确定（特点）/教学设计（五个主问题）逆向推论“内容”（二）有效设计聚焦共同困难通过分析发现学员在备课活动中表现出的困难，是新学习的小说理论知识无法构建成为教师的小说教学知识——小说是用情节讲故事的；小说中的人物是作家在这篇小说中运用这种叙事方式塑造的人物；小说教学就是要让学生读懂情节的设计、读出小说的叙事技巧，以此来理解人物性格和小说的主题。（二）有效设计追问反思释难备课组的专家追问“哪些是学生已经读到的；而哪些问题是这篇小说的关键之处，又是学生的无法读到的”，以引导教师对之前确定的教学内容和教学设计进行反思。复述小说中所讲的故事；历时二十年所发生的故事在这篇短篇小说中是通过怎样的情节设计巧妙展开的；小说中的人物开始以“警察”与“陌生男子”的身份对话，最后的便条却用“鲍勃”与“杰米”的身份相互称呼，这对理解小说中人物和主题有什么关系。（二）有效设计难点二对名课的学习，教师倾向于模仿教学活动本身。上海市语文名师马骉的一堂示范课《河豚子》。在小说教学的共同备课中，学员认为《二十年后》和《河豚子》的结尾都具有意料之外的特点。马老师示范骉课上“让学生读小说的前半部分，猜结局”的教学设计，学生课堂反映非常积极，效果很好。因此教欧·亨利小说的“结尾”也可以采用这种设计。名师示范（二）有效设计由此可以发现，教师观课评教的关注点是在教学活动设计本身，并且判断这一活动设计是否有效倾向于以课堂的效果作为标准，而非考察教学活动设计对这一环节“落点”的指向性。为帮助教师从环节的“落点”上设计教学活动，备课组专家追问：《河豚子》的教学要引导学生读到的，是出人意料的、柳暗花明式的情节发展的结局，《二十年后》的教学要引导学生读到的，是谜底一样的结尾——必须读到小说的最后才对前面情节设计的谜...
