浅谈小学语文个性化作业设计作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。因此，我们应该充分认识作业设计的重要作用，细思量巧设计，关注学生的生活和实际，提高作业质量。那么，在新课标理念的指导下，我们该布置怎样的语文作业呢？下面，我结合自己的教学实践及优秀教师的成功做法与大家一起交流。一、布置层次性作业——让学生体会成功的快乐从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，我们不妨把作业设计成“快餐”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如：a套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；b套餐的题型再低一层次；而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。这种作业设计给了学生一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平、有不同兴趣爱好的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。二、布置自主性作业——让学生成为学习的主动者一直以来，作业的形式、内容都由教师做统一的规定，这往往忽视了孩子的个性要求。《新课标》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立的事情都给学生留出空间，让学生有机会去思考、决定；去体验、感悟；去创造、应用。”（强调）学生是完成作业的主体，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，他们之间存在个性差异。因此，教师布置语文作业在考虑共性的同时，也要兼顾学生的个性，使它成为学生个性发展的园地，教师可以从实际出发，放手让学生自主地设计一些作业。让学生自己布置作业，尊重了解学生的主体性，更能激发学生做作业的兴趣。学生在自主学习、自主探究的过程中，对问题就会有一定深度的思考和研究，多方面的能力和技能都会有所提高。自主性作业给不同个性的学生提供一个展示自我的机会，让学生真正成为学习的主动者、探索者和成功者。当然“自主”并不代表放纵，学生自主设计作业，可能会给某些学生偷懒的机会，因此教师要特别加强指导和监督，对于不够自觉的学生，还是要采取一定强制的手段，不能放任自流。三、布置趣味性作业——让学生积极性充分调动苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。然而有些语文作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，这样非常不利于学生综合素质的培养。因此教师的作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生能在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如学习《秋天》之前，让学生们去找秋天，并练习说一句优美的话：学了《三个儿子》、《我为你骄傲》等故事性强的课文后，可以让学生们排演课本剧；学了《日月潭》、《葡萄沟》等课文后让学生写写导游词，学了《玩具柜台前的孩子》后让学生跟家人说说后来发生的故事……将学习从单一的抄抄写写中解放出来，不仅激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的能力。四、布置创新性作业——让孩子自由创新黑格尔说过：“最杰出的艺术本领就是想象。”为了激活学生的创新思维，培养他们的创新意识，教师在设计小学语文作业时要有目的的创造有益于发挥学生创新精神的条件。因此在设...
