浅谈信息技术在数学教学中运用的点滴体会小学生认识事物具有形象性，而数学知识具有抽象性，这是学生认识过程中的一对矛盾。美国心理学家布鲁纳认为，理想的学习是：学生应从直接经验过渡到形象经验，再到抽象经验。即，抽象经验的获得是以形象经验为依据的。因此，他认为在教学中，应该很大程度地依赖信息技术，尽可能地为学生提供直观的感知材料。信息技术作为一种现代教学媒体，它适应现代教学的需要，能迅速、有效地为学生提供生动形象、丰富趣味的感知材料，使学生借助事物的具体形象进行思维，从而轻松地理解、掌握抽象的知识。众所周知，数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数学学科不像其它如语文、美术、音乐等学科，有吸引人的情节、优美的语句、漂亮的画面动听的旋律等，它只有0—9这十个数字和一些运算符号，显得枯燥、单调而抽象。很多学生对此学科兴趣淡薄,尤其低年级学生以形象思维为主，抽象思维能力较弱,注意力容易被一些色彩鲜艳、形象直观的东西吸引。具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的技术媒体不仅能够激活数学课堂教学，而且在引导学生主动探索和发现数学规律，掌握数学思考方法，增强数学能力方面有着其他教学手段不可替代的作用。下面谈谈我在数学课堂中运用信息技术的几点体会。一、运用信息技术，降低了学生学习数学的难度。数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性的学科，一些数学概念的教学必须准确无误。虽然传统教学中配以挂图、简易模型等，教师需要花费大量的时间来讲解说明，仍难以达到良好的教学效果。小学生思维特点是以形象思维为主，尤其是刚入学的低年级学生，在概念的学习时必然会产生一定的难度，但信息技术等电教媒体却有着巨大的优势，它可以化复杂为简单，化抽象为具体，揭示出知识的本质特征和内在联系。例如，在教学“认识乘法”时，如果老师单纯的讲解，也许学生对于概念的掌握不难，关键是在于是否理解了概念，为什么用乘法算？也就是知其然，还要知其所以然，从而为以后的学习打下基础。因此，我首先设计了简单的几个画面，每张桌子上放2台电脑，有2张桌子，问：“一共有多少台电脑”？学生不假思索的说出了结果。再问：4张呢？学生也很轻松的说出了结果。当我出示20张桌子、100张桌子的画面，再提问：“一共有多少台电脑”？这时学生都愣住了，不知如何回答，我趁势告诉学生，学习了今天的内容，你就有办法来解决了，这样学生就会产生一种强烈的学习动力，迫切希望得到解决问题的办法，在这样不知不觉中的状态下，学生也领会了乘法的意义，比老师直接告诉他：乘法是加法的简便算法，教学效果要好得的多。由此可见，用信息技术等电教手段辅助教学能化静为动，化抽象为形象，降低了学生对知识理解的坡度，难点得到突破，也使学生在感受知识之间联系的同时，对数学产生亲切感，增强学习数学的信心。二、运用信息技术，激发了学生数学学习的兴趣。心理学认为：兴趣是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是直接推动儿童学习最重要最直接的内在动力，也是发展学生智力最活跃的因素。正如大科学家爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师”。低年级学生形象思维占优势，以无意注意为主，喜欢直观、生动的感知材料。如果能让低年级学生对所学知识产生浓厚兴趣，就能激发他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲。例如，在导入新课时，我根据低年级学生的年龄特征，紧扣教材，利用多媒体课件创设色彩鲜明、图像逼真的教学情景：（1）小朋友们今天跟“豆角老师”一起到“图形王国”里去旅游；（2）今天，动物王国召开运动会；（3）大象伯伯过生日；（4）丰收的果园里都有些什么呢？……通过这样一些生动活泼的画面，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，配合老师恰当的讲解，把学生带进了预先设置学习目标的教学环境中，自然而然的使他们进入新课的学习中。三、运用信息技术，增加了学生数学学习的容量。《新课标》中指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础凭借，是学生进行意义建构的前提。通过信息技术，在大与小...
