浅谈英文歌曲在高中英语写作教学中的辅助作用VIP专享VIP免费

浅谈英文歌曲在高中英语写作教学中的辅助作用襄阳区一中李苗摘要：英语写作是高中英语教学的一个重点内容，是广大英语教师面临的一个重要课题。英文歌曲的娱乐性、欣赏性和知识性决定了它充当教学手段和学习策略的独特魅力，通过英文歌曲在英语教学中的运用，来诱导英语教学中的活跃因素，作为行为导向，提高英语写作教学的质量。关键字：英文歌曲写作教学辅助作用英语写作是高中英语教学的一个重点内容，同时也是一个难点问题，如何提高高中学生的英语写作水平，是广大英语教师面临的一个重要课题。英文歌曲的娱乐性、欣赏性和知识性决定了它充当教学手段和学习策略的独特魅力，通过英文歌曲在英语教学中的运用，来诱导英语教学中的活跃因素，作为行为导向，提高英语写作教学的质量。英文歌曲既可以提高学生对音乐的理解力、增强节奏感,也可以学习语音、语法和句型,增加词汇量,还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习英语的兴趣和动机。为什么英文歌曲具有这样的魅力呢？一、理论依据“输入假说”是Krashen于1977年、1981年、1982年和1985年多次在他的著作及文章中阐述的理论。Krashen的“输入假说”(InputHypothesis)在第二语言习得研究领域是一个具有较大影响的理论。Krashen认为,一个人的语言能力主要是通过习得途径而获得的。第二语言习得则是在自然语言环境下,学习者大量地接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入自然而然地习得语言。按照Krashen提出的“输入假说”理论,理想的语言输入应具备四个特点,即可理解性、趣味与关联、非语法程序、足够的输入量。英文歌曲是广大高中学生生活接触比较多的，符合这四个特点。另一方面，只有当输入变成吸入时,习得才会发生。阻碍输入变成吸入的因素,诸如学习动机、学习态度、自信心等，Krashen称之为“情感因素”。它们对语言输入起着过滤作用,决定着学习者接收输入的多少,这正是Krashen“情感过滤假说”所表述的内容。根据这个假说,语言习得者的情感过滤强度因人而异。若学习者学习动力很大、主动性很强，对外语学习持积极态度,那么，对语言输入的过滤作用就小,获得的输入就多;反之,过滤作用就大,获得的输入就少。由此看来,习得必须具备两个条件：一是含有i+1的可理解输入，二是低或弱的情感过滤作用,以便让输入转化为吸入。英文歌曲是学和喜闻乐见的，符合这两个条件。二、歌曲的特性歌曲是歌唱艺术的表演依据，由于它篇幅短小、内容简练、旋律优美,又辅以生动明确的歌词,主要有以下四个方面的特性:一是情感因素。在英语写作学习中学生的非智力因如学习的兴趣、情绪和动机等往往起着十分重要的作用。兴趣是学习的先导，如何激发学生学习的兴趣，发挥学生在课堂上的主体作用，是改善英语学习效果，提高英语写作水平的关键。为学生创造一个生动活泼的学习氛围，最大限度地调动学生的学习英语写作的积极性、主动性，让他们轻松愉快的进行英语写作学习。英语写作学习中适当地通过学习一些优秀的英文歌曲符合中学生的特点，使学生在学习的过程中能够保证有快乐的学习情绪，营造良好的课堂氛围，给学生学习带来乐趣，符合Krashen的“情感过滤”理论。二是认知因素。心理学中认为执行任务有两种不同的处理方法:受控处理和主动处理。学习者如何能发展语言学习过程中的主动处理能力，一般认为是要在非交流环境中通过重复的练习获得，而歌曲的特点就是重复和连贯,例如罗德·斯图尔特的Sailing,歌词中反复重复现在进行时的句子;歌曲IfICould中，I'drather…这一句型出现了五次。通过学唱这些歌曲，通过在轻松的环境下对同一句型的重复使用学生自然而然地能熟练使用这些句型，从而实现语言学习中的主动处理，这也符合Krashen“有效输入”理论。三是语言因素。学习语言者在实际生活中碰到的大多数语言不是正式的，让学生接触在书本上比较少的大众化口语很有必要，而英语歌曲中的俗语俚语是比较多的。例如在“MyBestwasNeverGoodE-nough”一歌中，"Everydoghashisday",“Everycloudhasasilverlining"就是其中两个绝佳的英语俗语的例子。再比如Jambalaya也是一首充满了生活化口语的歌曲:“Megottago”(=I'vegottogo),“Sonofgun“(﹦fellow)。...