践行师德规范家校携手育人关注留守孩子实施均衡教育作者：杨新辉单位：巡检镇巡检中学目录一、调查的基本要素二、调查的正文1、前言2、留守学生现状3、留守学生教育存在的问题4、学校的对策和做法三、附件2调查的基本要素调查时间：2012年2月——6月调查范围：巡检镇所辖区域调查对象：巡检初级中学所有留守学生调查方法：问卷、家访、座谈调查人员：杨新辉秦守华山成龙王红明张自龙刘国辉刘承虎李万义邢家虎杨俊松杨明李小雷1践行师德规范家校携手育人关注留守孩子实施均衡教育前言：党的十六届三中全会明确提出了“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续发展观，促进经济社会和人的全面发展”。这对教育的发展具有极其重大的指导意义。教育与经济发展的关系非常密切，教育通过提高劳动者的素质、促进国家资本形成能力的增强；对人口的数量、质量和结构的控制调整，以及在科学技术转化为现实生产力进而推动经济发展中起着十分巨大的作用。面对二十一世纪，我们的教育发展及价值取向的基本理念是：以学生的发展为本，把学生看作是能动的主体，根据学生的特点和需要，立足于人的生命整体，强化美行雅止培养，使学生的知识、能力、体魄、内质、个性、创造性以及社会适应性都得到良好的发展，培养完整意义上的人。基于此，作为农村普通中小学应营造良好的教育环境，促进学生的全面发展。众所周知，影响人的发展因素中，最重要的不外遗传、环境、教育和个体的主观能动性四个方面。在这其中家庭是孩子的第一课堂，家庭的教育是人之初的教育，其与生具有的天然性，亲子沟通的情感性的潜移默化的渗透作用决定了在人的成长过程中具有不可替代的作用。家庭教育使孩子具有了社会性，如：阶级、宗教、政治、经济、文化、信仰等。家庭环境很大程度上影响着孩子的社会适应以及精神和心理发育。在孩子心目中，父母是权威的象征，父母的言传身教对孩子成长形成重要的素质传递。然而遗憾的是随着大批农民进城务工，农村留下了不少缺乏父母管教的孩子，形成了一个个不完整的家庭，这无不影响着留守孩子的心理健康，这能不引起我们的重视吗？正文：孩子理应享受童年的欢乐，得到父母的关爱，而这些留守学生由于远离父母且监护人大多年迈体衰，思想教育跟不上。部分留守学生有违规行为，学习目标不明确，没有上进心，生活上受到长辈的溺爱，导致他们心理发展出现障碍。针对留守学生的这些情况，学校采取问卷、走访、座谈等形式对留守学生开展了一系列调查。2一、留守学生家庭现状我校今秋七至九年级共有339名学生，留守学生55人，留守学生所占比例为16.2%。具体分布情况是：七年级98人，留守学生13人，留守学生所占比例是13.3%；八年级113人，留守学生21人，留守学生所占比例是18.5%；九年级128人，留守学生21人，留守学生所占比例是17.2%。从这个数据分析可以知道：作为一个地处偏远山区的学校留守学生人数所占比例竟达20%左右，据统计地处成郊的一些农村学校(如胡营中学、金庙中学、涌泉中学、龙门中学等)的留守学生所占比例远远超50%，甚至达到70%以上。因此，留守学生问题是一个学校乃至社会所面对的一个重大问题。把留守学生安排好了，那么学校的整个秩序，教学效果都会有显著的提升，进而教育也会得到很大的改善。留守学生家庭构建有两种情况：一是隔代监护型，即由祖辈——爷爷奶奶、或外公外婆托管的方式，如胡营中学有392人，占留守总人数的93.39%；二是亲朋监护型，有28人，占留守总人数的6.61%，即把孩子托给亲朋好友，叔婶、姑舅等。他们通常是把孩子的安全放在第一位，其次是最大限度从物质上满足，以便好向孩子的父母交代；而对于孩子行为习惯的养成，学业成绩的变化，孩子心理和精神上的需要却很少关注，一切顺其自然，顺其发展。二、留守学生教育存在的问题1.学生的心理倾诉。根据问卷调查，走访座谈，我们了解到随着年级上升他们孤独感有小幅上升的趋势，但九年级学生能以坦然心态面对这种孤独，在他们身上多了份对父母外出务工的理解，他们更能体会父母外出务工的那种艰辛。留守学生家庭一般比较困难。随着年级上升，学生在学习上的困难也有所改变：七年级学生学习困难在于学习习惯...
