教师应如何设计课堂提问无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题。研究表明，教师通过课堂提问这种手段可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。数学课堂提问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，因此，在新课程改革背景下，教师要重视通过提问，启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，提高课堂教学效率。下面就数学课堂的有效提问，结合教育实践，浅谈几点看法。一怎样设计数学课堂的有效提问课堂提问是教师教学过程的重要的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力，那么如何设计课堂提问是我们课堂教学所要研究的问题。（一）、提问要具有诱导性课堂提问，既是促进学生思维，实现教学目标的基本控制手段，又是教学艺术的具体体现。教师借助提问能促思益智，使学生在畅想和满足中获得知识，提高能力。精心设计富有情趣的提问，更能收到激发兴趣，唤起情感，激活思维的效果。我在教学“圆的周长”一课时，通过精心设问，层层设疑，一次又一次掀起教学高潮。教学过程如下：（屏幕上，先显示一个圆，圆周上的一点闪烁后沿圆周绕一圈，然后闪烁圆周。）师：同学们，你能说出什么是圆的周长吗？生：圆一周的长度，叫做圆的周长。师：那么如何测量和计算圆的周长呢？今天我们共同研究这个问题。接着启发生动手实践，在实践中探索测量圆周长的方法。师：你是怎样测量出圆的周长的？生：用滚动法,绕绳法测量出圆的周长。师：如果要测量这样的圆(师用有绳小球演示虚圆)，你能把它立起来滚动吗？师：还有什么办法测量圆的周长呢？激起学生探究新知的欲望.（二）、提问要具有启发性对难度较大的问题提问可带有启发性，设计的提问要有坡度，循序渐进，大问题后面要有较易较小的问题做铺垫。如在复习“长方体特征”时，教师问：长方体的特征是什么？学生回答若有困难，教师可接着问：（1）长方体有几个面？这些面是什么形状？（2）长方体相对的面的面积怎样？（3）长方体有几条棱？相交于一个顶点的三条棱分别叫做长方体的什么？（三）、提问要具有开放性教师应突破传统教育中流于形式的提问，不要拘泥于一个问题一个答案。小学生思维活跃，有的时候会出现让人出乎意料的答案。教师应在给学生打好地基的基础上，围绕某个知识点进行变动，让学生探究，从而加强他们的发散思维和创新思维的培养。创设开放性问题，使学生在富有挑战性问题中，不断发展多角度，多策略解决问题的能力。有这样一道题：小明的爸爸今年暑假准备带全家参加长城旅游公司组织的西湖一日游，安排小明去买票，小明来到旅游公司售票处，只见窗口写着西湖一日游门票价格：A种：大人每位160元，小孩每位40元。B种：5人以上团体，每位100元。老师提出以下问题：（1）这两种不同的买票方法你能理解吗？（2）你是怎样理解的？（3）如果你是小明，你准备怎样买票？（4）你还能提出哪些问题？你还能提出哪些问题，这一问题提出具有较强的开放性，他能激发学生求知的愿望，发展学生学习的发散性，提问学生的思维能力。苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学，非常重要，它是激发学生积极思维，独立探究掌握知识，培养学习能力的重要手段，是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径，是沟通师生思想认识的主要渠道。二数学课堂有效提问的形式（一）、以比较新颖的形式进行提问。好奇之心人皆有之，尤其是小学生。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果教师在设计时多花一点心思，比如变换一下提问的角度、利用多媒体辅助教学等，使学生有新奇之感，那么他们就会产生兴趣，就会积极动脑思考。有位老师上的公开课“用字母表示数”，利用多媒体出示儿歌：一只青蛙，1张嘴，2...
