浅谈在小学语文教学中如何创设问题情境贵州铜仁地区实验小学谭雪内容摘要：在社会飞速发展的今天，作为一名教师除了改变一些旧的教学方法，积极为学生创造机会以外，还要认真利用各种资源，并且创设各种教学情境让学生主动参与，主动提问，在课堂教学中培养学生创新意识、创新精神和创新能力，从而才能使我们的课堂更加有效，才能培养出新世纪的接班人。关键词：利用创设问题情境在社会飞速发展的今天，学生思想活跃，视野广阔，想得宽，想得深，也想得杂，涉及的问题无花八门，常常超越他们的年龄，而新的课程理念又明确指出：面向全体学生，全面提高学生的语文素养，我们的教学要为学生的终身发展打下基础。因此，那种传统的、生搬硬套的教学模式已经不再适用，作为一名教师除了改变一些旧的教学方法以外，还要建立新的教学策略，挖掘教材资源，创设各种教学情境，诱发学生的好奇心，使他们对新奇的事物感兴趣，想方设法弄清这些新奇事物背后到底发生了什么，同时教师可以利用这个机会指导他们如何提问。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”善于发现问题，提出问题是一切创造活动的基础，问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。创新学习，来源于学生的“问题”意识，教师要善于引导学生质疑问难，指导学生解决问题。这就体现了在我们的教学中创设问题情境的重要性。现结合具体的探究教学案例，浅谈一下如何创设问题情境，提高小学语文课堂的有效性。一、利用课文中的关键词句创设问题情境爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更为重要”。一篇文章都是由词和句组合起来的，而关键词句不仅比较集中地表达了作者的所思、所想、所感，而且关键的词和句就是文章中的眼睛。学生就要通过这些眼睛来突破文章的重难点和体会作者思想情感。作为学生的学习引导者，就要可以抓这个切机，努力创设情境，引起学生学习的好奇心，让他们产生质疑，从而有效地进行课堂教学。一位老师在上《二泉映月》一课时，其中一个教学环节是这样的，他导入课题时，首先让学生听《二泉映月》的曲子，然后让学生找出课文中描写美丽月夜一段中的词：“月光似水，静影沉碧”。最后把这段话概括成：“茫茫月夜，月光如银;一弯清泉，静影沉碧；流水淙淙，蜿蜒而来”这样一首小诗，并出示在投影上，同时配上美丽的月光和月光下的湖水，再让学生有感情地读。老师利用课文中的句子和这一段话中的词语为学生创设情景，让学生在这样美的情境中产生这样的疑问：“这么美的景色，这么美的画，但对双目失明的阿炳看得见吗？虽然看不见，但他听得见，他会回想起些什么呢？”显然，学生在情境中产生好奇，从而让学生进一步去了解阿炳的生活，阿炳创作《二泉映月》的背景，同时达到师生有效地进入教学课堂。再如：我上《盘古开天地》一课时，我抓住第一自然段中的“混浊”一词，放映一段“天”和“地”混合的影片，让学生看了过后产生这样的疑问：“那么混浊的世界，怎么会变得像今天这样呢？是谁的功劳呢？”等等。这些疑问正是这篇课文要学习的重点，教师可以借机把学生很好地引进课堂，同时也激起了学生的学习积极性。二、利用已学知识创设问题情境孔子说：“温故而知新”。显然，“故”自身不会产生新，因为“新”的产生要依赖于主体的资质和其所处的情境。但是“故”必有某种品质才能使主体“知新”。这种品质就是“故”中所体现出来可以迁移到新情境中的抽象道理。而我说的“已学知识”指的就是“故”。虽然以前学过的知识不能产生“新”。但是我们在教学时，可以把已学知识作为切机，作为新的突破口去创设情境，为学生引路添砖，把学生引领到新知识的海洋中去。比如一位老师在上季羡林写的《自己的花让别人看》时，她在屏幕上出示季羡林写的《小苗与大树的对话》中的一段话，然后让学生读，接着，问道;“你们知道这段话是谁写的吗？”然后让学生谈谈自己了解中的季羡林，然后借机引入新课堂。再如;我在上《卜算子.咏梅时》我首先创设第一个情景，让学生背诵我们以前学过的词，然后再创设第二个情境，出示以前学过的毛泽东的《忆秦娥.娄山关》原词，再一起有感情地朗诵这首词，接下来让学生...
