“交流”在“六助”课堂教学中的体现初探VIP免费

“交流”在“六助”课堂教学中的体现初探丹徒区高资中学罗红斌我校的“六助”学习方式应为以自主、合作、探究为特征的学习方式。在实际的教育教学中，学生的学习方式很难有严格的区分，自主学习是合作学习和探究学习的前提和基础，合作学习和探究学习都有合作学习的特征，合作学习中也包含探究的因素，探究之中又有合作的成分。课堂的交流能使自主、合作、探究学习有机的结合起来，从而体现出人的主体性、能动性、独立性、创造性，使课堂教学更加和谐，更加富有创造性。一、“六助”课堂中“交流”的方式：1、学生间的“交流”合作学习是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在素质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。而学生间的交流是合作学习中最基本的表现形式。小组中学生通过交流，可以达到互补，使不同水平和具有不同特点的学生在交流与合作中相互促进，实现所有的学生的都获得充分发展的目的。在“观察水的沸腾”的活动中，交流所观察到的现象时，教师是这样安排的，先让同组（四个人）进行交流，交流时，一个人先讲述自己观察到的现象，然后由其他三人逐个补充，形成本组观察到现象的材料。当各小组内部交流结束后，进行全班的交流。A组的代表把交流材料放在视屏展示台上，并说：“我们这组观察到的现象是：①水中的气泡由下向上运动，气泡由小到大；②水的温度越高气泡越多；③杯口的上面会冒白汽。如果其他组的同学的发现跟我们不同的，请你们也给我们展示。”B组的代表也把交流材料放在视屏展示台上，并说：“我们这组还发现水沸腾时，虽然水吸收热量，但温度计的示数都保持不变。”C组的代表……通过上述学生间的交流，体现出学生是课堂的主人，充分发挥每位学生的主观能动性和创造性，提高学生间交流合作的能力，共同完成学习任务。2、师生间的“交流”在新的教育观中，教师与学生是平等的，要求相互理解，进行平等对话与共同探究；师生学习的对象不是预设的，是由教师和学生所共同探究的，并在探究过程中共同创造知识，创造自己；课堂就是探究的过程。只有师生间的共同交流合作，才能完成新课程的教学任务。在学生探究“导体和绝缘体”的活动中，等学生实验操作活动结束后，同学交流得出：导体有铜丝、铝丝、小刀、硫酸铜、食盐水、盐酸溶液、氢氧化钠溶液、铅笔芯、碳棒。绝缘体的有玻璃杯、书、塑料尺、三角板、作业本、水、塑料杯、－1－橡皮。教师说：“同学的实验活动很好，实验结果都正确，为了帮助大家理解和记忆，同学们能否找到一个好的方法来归一类？”通过同学的讨论交流得出按物质来归类较好些。即：导体是：金属、酸、碱、盐水溶液、碳。绝缘体：玻璃、塑料、纸、水、橡胶。教师：“同学在实验活动中还发现了什么现象？”王明同学：“当把电压调高到一定时，水也成导体了，这是为什么？”教师：“请大家上网去收集水导电的有关资料，下节课我们交流。”通过上述的师生交流，提高学生推理和归纳能力，使学习的知识得到迁移和拓展。并且使师生的关系更融洽，提高了教学效果。二、“六助”课堂中“交流”的内容新的教育理念下的对学生的评价内容有以下三个方面：（1）知识和技能（2）过程与方法（3）情感态度与价值观。在课堂交流中，也应跟新的评价内容与课程目标一致。因此在课堂交流中不但要交流所学到知识，也要交流这些知识得到的过程，也要交流得到知识过程中人的情感体验。在探究“观察光从空气射入水中时的折射情况”的活动时，实验操作结束后，学生交流所看到的一些现象：（1）光从空气中垂直水面射到水中传播方向不改变。（2）光由空气斜射到水面上时，传播方向发生改变。（3）入射光线远离法线，折射光线也远离法线。（4）光在不同种物质中也具有可逆性。（5）入射光线、折射光线、法线在同一平面内。（6）当光从空气斜射入水中时，入射角大于折射角，当光从水斜射入空气中时，入射角小于折射角。教师请学生把得出上述结论的过程展示给大家。第一组同学根据如图（1）来演示光在不同种物质中的可逆性，他们先把激光手电筒的光从A点斜射到水面上C点，在进入水中，在水槽...