《司马迁发愤写<史记>》第二课时教学设计一、教材简解：这是一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著——《史记》，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。本课的教学重点、难点就是从课题入手，把握课文的中心，通过有感情地朗读课文，在理解语言文字的过程中感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神；并指导学生在理清课文脉络的基础上进行复述二、设计思路：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我尝试围绕课题中的“发愤”一词，通过抓关键词、品读感悟司马迁的“勤奋刻苦”，深入文本，历史熏陶，内化体验司马迁的“悲愤交加”，从而，帮助学生体悟到《史记》的来之不易，感受司马迁非凡的意志力和超越常人的精神品质。三、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。四、教学重点：借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。五、教学难点：从司马迁身上体会生命的价值。六、设计理念：１、走进文本，读出个性化的体验和感悟。２、深入文本，突出质疑、探究的学习过程。３、跳出文本，突出学生情感、智慧与品德的升华。七、教学准备：1、查找有关司马迁及《史记》的资料2、多媒体资料教学过程：一、揭题设疑，激发学生继续阅读的兴趣：1、教师导语：师：上一节课我们初步学习了《司马迁发愤写〈史记〉》（齐读课题），通过上节课的学习，你对这篇文章已有哪些问题了解？（教师适时板书）２、师：刚才大家说的都很好，但还有两个重要的问题我们不十分清楚（1）、司马迁为什么要“发愤”写《史记》？（板书：为什么？）（2）、他又是怎样“发愤”写作的？（板书：怎样？）二、精读课文，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。11、下面，让我们带着这两个问题来认真读读课文第三自然段，思考：司马迁受刑后是怎样想的？用“——”画下来。他又是怎样做的？用波浪线画下来。从司马迁的“想”和“做”这两方面来体会“发愤”，并把自己的感想写在书上。（投影）同学们合作，一起去解决问题。有新问题请及时举手！2、学生自读、小组交流解决问题，教师巡视，作适当指点。（指导学生作发言准备，联系课文语句或词语来谈：我从……知道了……）、3、集体汇报学习收获：（1）、一开始，司马迁是怎样想的？（指名说）4、投影出示：“正当他专心致志……几次想血溅墙头、了此残生。”理解：“血溅墙头、了此残生”（播放《二泉映月》音乐）“飞来横祸”？（投影出示：飞来横祸）文中“飞来横祸”具体是指？（指名说）——教师引述：臣子冒犯圣上，那可是……（引述：欺君之罪、拿鸡蛋碰石头）教师引述：（因而遭受了）——投影：酷刑——“酷刑”是指？——教师补充：司马迁受的可是当时汉朝最为残忍的腐刑啊！真是切肤之痛，疼啊！为他人，司马迁挺身而出，仗义执言，犯颜极谏，引得汉武帝勃然大怒，从而蒙受了不白之冤同学们，你们能理解他当时的心情吗？（理解“悲愤交加”：他为何而悲？为何而愤？）当时，他可能会想？！（指2—3人说）——（完成板书：发愤）大家能通过具体的语言文字读懂人物的内心，真不简单。读书就该这样！老师相信你们一定能够把这段话读好。谁来读？（指名读）（2）、司马迁受刑后是怎样想的？过渡：“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。几次想到要了此残生。这时候他不想向恶势力低头他又想到……（指名读）5、投影出示：“人总是要死的，……我一定要写完这部史书！”这是他的想法，你理解这段话吗？（指名说，教师适时点拨。）(泰山：雄伟、高大，鸿毛：很渺小，重于泰山：比泰山还要高大，死的很有价值；轻于鸿毛：比鸿毛还要渺小，说明死的一点价值也没有。）师总结指点：对，人死也要死的有价值！在司马迁看来，怎样才算死得有意义？6、投影出示（一定要：），从这里...
