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修辞手法的教学说明比较分析这是教学句子常用的一种方法,即通过比较两个同义句子在用词、词序和句型上的异同,学习造句方法及认识其在表情达意上的作用。例如:比较下面的语句有什么不同:①“可敬的红领巾。”②“可敬的红领巾从地上捡起一片片碎纸。”通过比较,使学生知道句①只讲了“谁”未讲“做什么”。句②才是意思完整的陈述句。③“可是今天,跟志愿军叔叔分别的今天,你怎么落泪了呢?”④“可是跟志愿军叔叔分别的今天,你落泪了。”通过比较,使学生体会到句④是一般的陈述句,句③通过重复“今天”,强调了事件的时间背景,再运用反问的修辞手法增强了语势,抒发了更为强烈的情感。举例体会在阅读教学中,学生经常会碰到一些疑难句子,我们不可能一一进行比较分析,为了加深学生的感性认识,增强体验,增加积累,可引导学生从学过的课文中或课外读物中举出一些类似的词句,从而加深感悟。例如,学到拟人句时,启发学生模仿课文举几个把事物当作人来写的句子,帮助学生进行联系类比,体会拟人句的特点,再启发学生想想这样写有什么好处。练习感悟让学生通过一定形式的练习,从感性上认识一些语法修辞的规律和意义。一般可设计如下的练习形式:(1)填空练习。如,选择关联词语填空。(2)改换句式练习。如,照样子,把句子换个说法,句子意思不变。还可进行“把”字句与“被”字句、陈述句与反问句等句式的转换训练。(3)扩句、缩句练习。通过扩写句子和缩写句子的训练,让学生理解把意思表达完整与具体的语法规律。(4)仿造句子或把句子补充完整的练习。例如仿造比喻句、比拟句、对偶句、排比句,把比喻句或复句补充完整等。(5)积累练习。要求学生分类摘抄课文或课外阅读中的相关词句。读背领悟汉语言文字是感悟型,而不是分解型的,因此,小学语文教学要注重引导学生去感悟语言,而不是研究语言,要注重积累语言而不是分析语言。对教材中规范的、形象生动的、精练优美的语言,应引导学生熟读成诵,提高理解和运用语言的能力。语法和修辞与小学语文教学有着密切的关系。在小学语文实际教学中,对语法修辞的教学,应遵循“课标”精神,在理解语言意义的同时,适度、恰当地“引导学生随文学习必要的语法和修辞知识”,理解言语的表达规则和表达方式,还语文之本,归语文之真,切实提高小学语文教学质量。如何随课文指导学生学习语法和修辞知识说明一、抓联系,注重过程引导学生随文学习必要的语法及修辞知识,应与理解课文内容有机结合,遵循学生的认知规律,经历从语言文字到思想内容,再从思想内容到语言文字这样两个往返回复的过程。在从语言文字到思想内容的教学过程中,一方面要引导学生过好语音关,除读准生字词读音、多音字辨析外,还要注意语音在句子中的变化。如教学《桂林山水》中六个“啊”字的读音变化,老师要给学生讲清楚“啊”的读音必须根据“啊”字前面音节末尾的音素来判定,即“啊”字前面音节末尾的音素为“ɑ、o、e、i”的读“yɑ”,为“u”的读“wɑ”,为“n”的读“nɑ”为“nɡ”的读“nɡɑ”。因此,课文中的“漓江的水真静啊”、“漓江的水真清啊”中的“啊”字应该读“nɡɑ”;“漓江的水真绿啊”、“桂林的山真奇啊”中的“啊”字应该读“yɑ”;“桂林的山真秀啊”中的“啊”字应该读“wɑ”;“桂林的山真险啊”中的“啊”字应该读“nɑ”。另一方面,在识记生字词的过程中,要凭借语感搜集课文中有关语法和修辞方面的语言。学生阅读时,首先应通读全文,知道文章之大意,继而用自己的眼光通读下去,以把握全篇文章的语脉文思,并对局部的标点、词语、句子,乃至段落产生正确的感知。例如在《赵州桥》这篇课文中,有一段描写桥栏板上雕刻的龙的内容,语言优美,句式整齐,特别是一连串表示动作的词用得非常传神,可谓文情并茂。教学时可扣住形容词“精美”,对照图片上的龙,品味语言文字表现出的龙的形象。作者不仅描绘了龙的形,而且赋予了神,主要体现在一系列动词的运用上,那“回首遥望”、“相互缠绕”、“前爪相抵”、“嘴吐水花”等动词勾画出一群活灵活现的神物,显示出一种奇特丰富的想像力、创造力。...

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