运用循环日记，提高学生自主评改作文的能力长沙县星沙镇盼盼中心小学校 曹双钰 长期以来，作文问题一直是困扰着学生、家长和语文教师的一个难题。学生害怕写作文，如果双休日老师不布置作文，教室里就像过节一样热闹；家长害怕给孩子辅导作文，常常剥夺孩子的休息时间，把孩子送往各类补习培训班；老师也为作文教学的“高耗低效”伤脑筋。一篇作文从指导写作到学生打草稿，然后到老师批阅草稿，再到老师讲评和学生修改、誊写草稿，最后到老师评改打分，一个流程下来，学生要用上四五个课时，老师少则十多个小时，多则几十个小时，而学生的作文兴趣和作文水平却难以提高。对于老师字斟句酌花费无数心血批阅出来的“满篇红”的作文，学生往往只关注分数，很少认真去阅读老师的评语，探究老师为什么这样修改自己的作文。这种忽略学生主体地位的批改方式势必导致老师费尽工夫，学生收效甚微。这正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”新课标指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作能力。”为了贯彻这一精神，为了发挥学生的主体作用，切实提高学生的作文能力，从四年一期起，我班进行了“学生自主评改作文”的实验。经过学生一期的自主评改作文的训练后，学生已基本掌握了评改的方法，对这种新颖的评改方法都有着浓厚的兴趣。因为每一篇大作文的评改都需要师生花费很多的时间，所以一期能进行这样的专项训练只有八次。如果能把这样的训练经常化，那么学生的自主评改能力将较快地提高，学生也将养成自主评改的习惯。本期期初，我尝试运用循环日记，培养学生自主评改作文的能力。开学的第二周，我们班的“四人行循环日记比赛”就拉开了帷幕。我首先选出了十八名学生担任日记组长。接着，那些组长站在讲台上，激动而又兴奋地根据老师的要求挑选本组的组员，场面空前热闹。我把其他的学生分作了 A、B、C 三大组，每个组长各从三大组中选出一名同学作为本组组员。之后，为了便于学生评改，我又按日记组的名单重新编排座位。然后，我宣布了循环日记比赛的要求：每位同学每周至少写一篇日记，早自习时间给本组的其他同学评改，组员在组长的安排下，共同讨论、修改并写好评语后交还本人阅读，再交老师批阅。老师每天评出几篇最佳日记，由作者本人到讲台上大声朗读。一个月评出最佳日记组长、进步最快组、进步最快个人及最佳评改员，给予奖励。宣布完要求，...
