依据学段目标，进行读写结合训练 作者：王有鹏关键词： 读写结合 学段目标 低段词句 中段句群 高段篇章 综合素养 内容摘要：越来越多的专家和教师意识到了读写结合的重要，我也做了几年的尝试，深感在进行读写结合训练时，注意学段目标是多么重要。不同的文本，包含有不同的读写结合点；不同的教师使用相同的文本，又会发现或选择不同的读写结合点。在选择时要明确课标要求，把握学段目标并把阅读和习作目标相对应，分学段科学落实读写结合。低段重视词句的运用训练；中段重视句群和构段训练；高段重点进行综合运用，也就是篇章训练。从而提高学生的语文综合素养。 叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”这句话形象的揭示了阅读与写作的密切关系。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，说明人们已经认识到只有进行有效地读，才能进行有效的写作。可是我们往往认为读就是读，写就是写，把读写截然分开，认为阅读教学就是教学生如何阅读，写作教学就是教学生如何写作，自然，教学中就不能把阅读教学和写作教学有机的结合起来，导致了学生不想写，也不愿写，更写不出来的现象。著名作文教学专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。”也正验证了这一点。我们教学经验何尝不是这样，只要写作好的学生，她必定是非常喜欢读书的孩子。越来越多的专家和教师意识到了读写结合的重要，我也做了几年的尝试，深感在进行读写结合训练时，注意学段目标尤显重要。一、明确课标要求，准确把握学段读写目标1.准确定位，有的放矢。课标中明确指出义务教育阶段分为四个学段。一、二年级为第一学段，三、四年级为第二学段，五、六为第三学段，第四学段就是七、八、九初中阶段。拿过一篇课文，在熟悉教材的基础上首先要做的就是要明确阶段目标，把握好方向。不同的文本，包含有不同的读写结合点；不同的教师使用相同的文本，又会发现或选择不同的读写结合点。哪些读写结合点是合适的、有效的，是有益于学生读写能力稳步发展的，不能只根据文本特性和学生的兴趣倾向来判断，还要充分考虑学段读写目标的具体要求。如果说在读写结合中更侧重的是以读促写，首先就要明确不同学段对于写作的定位：低段是“写话”，中高段是“习作”。第四学段才是“写作”。读写结合时，低段就要考虑如何通过读写结合点的选择和运用，激发学生写话的兴趣，根据文本提供的表达范式或话题写自己想写的话；中高段要...
