《让教研变得更有效》 园本教研的内涵：围绕自身的问题展开的研究。（立体性）课堂教育过程就是研究过程。（实践性）改善教育行为，促进专业发展。（有效性） 存在无效或低效的现象： 教研是否有效可以看教师对教研是否真欢迎，感兴趣。 怎样的教研是有效的？1 、人人参与——权利及义务有人参与积极兴不高组员能力存在较大差异 专家型 教师权威型 教师麦 霸老听众专职记录员现 状 2 、聚焦问题——解决真问题不 聚 焦( 大而全，不聚焦）假 和 谐（人云亦云，和谐） 伪 碰 撞（公说公有理，婆说婆有理） 3 、有明确结论——回归课堂聚焦问题形成问题得出结论 怎 样 使 教 研更 有 效—— 研前（教研准备）1 、对教师* 分众* 屏蔽和预约 例：分 众小班年级组中班年级组大班年级组角色游戏研究组区角游戏研究组家教指导研究组青年教师研究组成熟教师研究组骨干教师研究组目 标 不 同研前（教研准备） 研前（教研准备）例：青年教师组可以研讨的问题：· 当孩子受伤或被家长误解时，如何与家长沟通？· 如何引导顽皮、内向、有纠纷行为的特殊幼儿？· 如何组织安全、有序的一日活动？如：运动、自由活动等。· 在集体活动中怎样吸引幼儿的注意力？· 解读优秀教师、优秀教案的意义，尝试模拟迁移。 研前（教研准备）例：成熟教师组可以研讨的问题：· 如何与个性较特别的孩子互动？· 明知不对的事情还要做怎么办？· 对于不肯开口的孩子怎么办？· 不肯承认错误，向同伴道歉怎么办？· 上课没反应不参与，游戏时游离怎么办？· 喜欢模拟别人不好的行为，怎么引导？ 研前（教研准备）例：骨干教师组可以研讨的问题：· 如何建立新型的师生关系？如：怎样平衡幼儿主体与教师主导等。· 在活动现场如何有效地回应幼儿？如何处理原有经验与新经验的关系等？· 在不同情境中，教师对不同的幼儿采用的多样指导策略，如：在某些情境下教师是应该等待还是积极推进？· 怎样构建班级文化？ 屏蔽与预约· 延缓发言（对于“专家型”和“权威型”教师）· 委以任务（对于“老听众型”专“职记录员型”老师）· 事先告知 ( 对于没经验的青年教师）研前（教研准备） 2 、对内容* 制定预案* 发布预告研前（教研准备） 预案：1 、研讨的主要内容（题目）2 、目标与结果的预设（要什么）3 、需要事先做好的准备（组长、组员）4 、问题预设（自我提示）5 、活动的评价（选择的方法）研前（教...
