小学语文教学中的“体验模式”初探 在平常的课文教学中，我常常采用“体验模式”。此模式大致可分三大板块。第一板块“情境体验，感知文本”。教者通过“情境化”的教学手段，复习前面所学内容，出示新教材，让学生初读感知课文。第二板块“角色体验，探究文本”和“生活体验，感悟文本”。教师运用“表演性”和“生活化”的手段，如角色扮演、链接生活等教授新教材。第三板块“活动体验，创新文本”。教师通过“活动化”的教学手段，力求超载文本。在师生共同参与体验教学的三个基本环节中，学生的心理变化依次为：思启激趣——感受体验——领悟升华。而一堂课就是由这三个基本环节的重复叠加完成的，即由师生共同开发和设计的一系列语文体验活动构成。这儿最关键的就是学生必须借助体验来达到对文本的领悟、升华、创新，师生创设的语文活动都是为学生的发展服务的。（一）、情境体验，感知文本课堂教学伊始，创设模拟文本情境，让学生在情境体验中感受生活、建立鲜明的文本形象，然后带领学生整体回顾课文内容，感知文本，调动学生的学习兴趣，使他们急切地想走进文本，以获得更强烈的文本体验，营造一种“风乍起，吹皱一池春水”的教学氛围。（二）、角色体验，探究文本教师在借助课文的情境，让小朋友们演一演，当小导演。学生汇报自己找到的认为可以表演的内容。如教学《从现在开始》一课，学生以“小导演”的身份选择自己最感兴趣的内容，在小组内研究一下怎么演。小组学习开始前，老师提醒每组的学习小组长要安排好每个小导演发言的次序，注意讨论的时候声音不要太大，以免影响其他小组的活动。小组讨论。（学生认真地自主研读、探究课文，不但要找出可演的内容，而且还要研究怎样演，为什么这样演，使他们体验、理解课文。）学生汇报各自的研究所得。在汇报过程中，教师根据学生的汇报内容，有意识地寓朗读的指导及训练于小导演的“示范”之中，并尽量练到位。在这一过程中，重点是通过联系生活实际、联系课文内容，唤起学生的角色体验进行教学，在此过程中，学生的主体作用得到充分发挥，《课程标准》所倡导的“尊重学生独特体验”的语文教学理念得到极好的体现。这样的过程，是学生理解、感受文本的过程，更是运用语言的过程，语文能力培养落到了实处。让学生在小组内选择自己最喜欢的角色，戴上头饰，小组合作演一演。让学生们扮演角色，在身临其境的表演中，使语言文字内化，思想得到升华。6、请一小组学生到讲台前汇报演出。7、师生...
