课堂教学目标设计与检测设计-邓翠菊VIP免费

课堂教学目标设计与检测设计 邓翠菊一。教学目标及其功能 教学目标 指教学之前对学生知识、能力、情感态度价值观的发展的预期及教学之后这些预期的达成度。教学目标贯穿于教学前，教学中及教学之后。教学目标在教学活动中有导教、导学、导评三大功能。在备课的教学设计过程当中，“有效的教学始于教者与学者准确地知道希望达到的目标是什么。” ---- 布鲁姆预期的学习结果是教学目标设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，是教学效果的最起码的要求，是教学效益中可评价的那一部分。如果这一底线都坚守不住，教学就有可能走向“无目的”的误区。（盲目教学）（有效教学：教学目标达成度高；高效教学：在单位时间中达成教学目标）（有效教学时底线，高效教学时上线） 二。教学目标设计及其主要问题1. 学科知识目标设计欠缺 知识目标是三维目标的第一维，对知识的学习掌握，是每门学科教学的主要目标和重要环节。没有学科知识的教学是空心教学，没有知识目标的教学设计，是最不准确和完整的。教学内容和学生分析 ? 教学目标描述l 依据知识点的内容属性确定具体的教学目标l 依据知识点的就知识需要考虑媒体的选择和使用l 依据知识点与知识点的关系和联系形成知识结构l 以知识点为单位检测教学目标 2. 教学目标确立过大，目标泛化，贪多求全肤浅地理解“三维目标”，把“三个目标”简单相加，并列陈述；或理解为“三种目标”缺一不可；或理解为“很多目标包罗万象。贪多求全的结果是任务太多，蜻蜓点水，缺乏实效。 3. 目标错位，主体误置教学目标的行为主体是学生，而不是教师。“教学目标”就是指学生的发展状态或对学生的预期发展状态的目标要求，要用学生发展状态的语言表述。用“是学生…”， “让学生。。。。。。”，“通过。。。。。。”，“完成。。。。。。”等嗾使多余或含糊有问题的表述，是对“教学目标”这一概念本身不明了才导致的表述。 4. 虚泛化，表述含糊笼统，不可操作，不能检测。教学目标表述指用文字对教学的预期结果进行简明而完整的说明。 教学目标的行为动词尽可能清晰，明确，具体，要可操作，可观察，可言传，可训练，可测量，可评价，不可笼统，含糊。 《课程标准》中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。结果性目标主要用于对“知识与技能”目标领域的刻画。体验性目标则主要用于反映“过程与方法”，“情感态度与价值观”等目标领域的要求 结果性行为动词描述：（1）知识l ...