九年义务教育学制的思考学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统
它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及相互间的衔接、转换等，反映着各级各类学校的结构及其相互关系；同时，它又为制定教育计划、课程标准、教材、教法，乃至确定学校规模、布局、师资培训等一系列重大问题提供依据
校教育制度是整个教育制度的主体，是最根本最重要的教育制度之一，是教育制度中相对稳定、变化较为缓慢的部分
学制不仅受社会生产力发展水平和科学技术发展状况的制约，还受社会政治经济制度和文化传统的制约，反映一定社会政治、经济和文化的要求；而且与儿童、青少年身心发展的水平和规律有密切的联系
1 学制的发展丿夜历史上系统的现代教育学制始于 1902 年清政府颁布的“壬寅学制”，而第一个实施的现代学制是 1903 年颁布的“癸卯学制”
“壬寅学制”和“癸卯学制”在初等教育和中等教育总年限上都规定为 14 年，最显着的差别是“癸卯学制”将“壬寅学制”中小学教育年限由 10 年缩短为 9 年
我国现行的九年义务教育“六三”学制始于 1922 年北洋政府公布的“壬戌学制”，“五四”学制始于新中国成立初 1951 年政务院颁布的《政务院关于改革学制的决定》
虽然学制具有一定的稳定性，但是教育具有社会发展功能，必须为社会主义现代化建设服务，随着社会政治经济文化的发展，学制也会随之相应调整［1］
2 “五四制”与“六三制”的比较匕
诤斩巴特时代，教育学的基础主要是哲学和心理学，当代教育学的基础包括了更为广阔的学科领域，如生理学、脑科学、社会学、经济学、政治学、法学、人类学、文化学、管理学等等
以下我们也可以从不同角度来分析两种学制的优劣，因为只有比较才有鉴别
1 从皮亚杰的认知发展阶段理论及儿童发展心理学角度分析卜说纳硇姆（17）咕哂幸欢 a 慕锥涡裕不同的年龄阶段表现出一些不同的特征
瑞士心理学家皮亚杰
