小学综合实践活动如何体现儿童化综合实践活动作为一门新的独立形态的课程，注重从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，通过学生对实际的活动过程的亲历和体验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力
小学从三年级到六年级，开设了这门课程，学生的年龄跨度大，知识的积累、生活的接触面、动手的能力等方面差异很大
教育家卢梭认为：“教育必然要为人的身心发展的客观规律所制约，也就是说，教育活动必须遵循人的身心发展规律，才能收到预期的效果，才能促进人的身心发展，才能使人的身心得到健康发展
”那么作为一个综合实践活动的教学对象是儿童，活动的设计就必须遵循儿童成长规律，让每个儿童在实践活动中，身心得到全面发展，所以在设计综合实践活动时就应体现“儿童化”，处处突出儿童主体，创设儿童化的教学情境，实现课程目标
在此，谈谈我在综合实践中的一些尝试：一、活动主题突出“儿童”主体
主题的确定是综合实践活动教学所面临的首要问题
学生的已有经验、兴趣爱好以及身心发展特点等是影响综合实践活动的重要因素
综合实践活动课程的性质决定了学生是活动的主体，学生积极主动地投入是活动课程得以顺利进行的第一保证
综合实践活动要求学生积极主动地参与社会的全过程，只有充分发挥学生的主体作用，才能充分体现学生的自主性，促进学生个性全面、自由、充分地发展
综合实践活动的主题可以来源于儿童生活，可以来源于自然，也可以来源于社会
如从儿童生活中的游玩活动，可以产生以“对儿童游戏的调查”“儿童动画片”“你玩滑板车吗
”“悠悠球” 之类的主题；从儿童接触社会的角度出发可以产生 “麦当劳与肯特基”的主题；又如春天到了，花团锦簇，野菜长得水灵灵，又鲜又嫩
饭店里、家庭餐桌上、马路边、甚至操场上都有野菜的痕迹
学生对野菜产生了兴趣，课间休息时，学生议论纷纷，有的学生认为它是高档菜，有的学生争论说它是野地
