历史课堂教学技能训练案例选【案例节录】以高中历史课程标准必修一《近代中国的民主革命》一主题为例解读课标：内容标准：“简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。”解读如下：第一步：标出名词和动词（动词下面用横线，名词用曲线表示）简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。第二步：确认持久性理解或较大的概念。这目标的较大的概念应该是：“辛亥革命是近代民主革命的一环”。我们可以提出以下的问题：“辛亥革命如何推动了中国近代的民主革命的发展？”第三步：确认具体的历史知识。历史人物主要是孙中山、黄兴、袁世凯。历史概念为君主专制制度、三民主义、预备立宪、中华民国临时约法。第四步：确认具体的历史能力。这里主要指历史的思维能力，注意行为动词“简述”、“认识”。简述辛亥革命的过程，主要是培养学生的时序思维能力，学生通过学习辛亥革命后能够按事件发展的顺序来构建自己对辛亥革命的历史叙述，明确辛亥革命的起因、经过和结果等。由于“认识”不是用行为目标来描述，所以这里我们需要对其进行修改。我们可以用“分析辛亥革命推翻君主专制制度，建立中华民国在中国近代民主政治进程中的历史意义。”、“评价辛亥革命的历史意义。”因此就涉及到了历史分析和评价的能力。第五步，确定过程和方法。过程和方法是让学生体验学习并学会学习的过程，是学生思想或行为发生改变的过程。提供给学生一些史料，让学生思考教材上所说的：“民主共和的观念深入人心”的根据何在。第六步，确认情感态度和价值观。内容标准中没有明确的陈述。但是在“近代中国的民主革命”这一主题立意经隐含着学生应该领会“民主”这一价值观的真正含义和对今天中国的意义。【案例节录】初中历史课《元帝国拓展多民族国家基业 》某教师在讲元统一后，提问：“元统一后面临的最大问题是什么？如果你是元统治者，你该怎么办？”学生说：“最大的问题是民族问题，如果是我的话，我要实行民族平等，让蒙古贵族与汉人平起平坐，要不然，汉人容易造反！”回答得多好！学生一下就意识到作为少数民族政权统治中原，最大的问题是民族矛盾问题，而且她以现代平等的观点来谈“我作为元统治者的措施”，非常难能可贵，如果教师抓住契机、引导得当，将会产生意想不到的教学效果！很遗憾地是，教师想要的答案不是这个，教师按照自己的思路再“启发”学生：“当时元统治者遇到的最大困难一是地大，...
