“三维”融合 各有侧重 传统的作业观认为，课后作业的功能是巩固、检查学生学得的知识和技能，以应付考试。现代的作业观则认为，课后作业的功能不仅仅是巩固、检查学生学得的知识和技能，还担当促进学生全面发展的重任。《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《语文标准》）指出：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、感情态度和价值观三个维度设计。”我们遵循“课程目标”的设计思路，根据小学低年级“阶段目标”的要求，采取“‘三维’相融，各有侧重”的方法，为《义务教育语文课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册》（下面简称“二年级下册”）设计了课后作业。下面谈谈我们的编排意图，并提出教学建议。 “二年级下册”的课后作业共分五个方面：一、朗读、背诵、默读、复述等；二、写字；三、查字典；四、词句的积累和运用；五、综合性学习。 课后作业把朗读、背诵、默读、复述等放在最前边，这不单单是一个安排顺序问题，这充分反映了教材对语文基本功的训练、语言的积累运用、语感的培养、情感的熏陶是十分重视的。 《课程标准》在低年级“阶段目标”中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法……”究竟小学生怎样做，才能实现这一目标？我们说，靠教师对内容的繁琐分析，不行；靠教师满堂问，也不行；靠教师布置大量的机械性作业，更不行。其主要途径就是靠朗读。只有让低年级小学生“直接接触”文本，通过反反复复地、原汁原味地朗读课文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“读得进——记得住——用得出”。“二年级下册”共有 24 课，有 21 篇要求朗读，约占总课文的 90％。 众所周知，语文学习很难一蹴而就，它需要有一个长期积累的过程。小学低年级是发展记忆力的“黄金时段”，趁着记性好，让他们的小脑袋里装些诗文佳作，积淀一定量的语言经验，这对提高他们的语言能力是极有好处的。“二年级下册”有 13 篇课文要求背诵，约占总课文的 54％。 从“二年级下册”开始安排了 4 次默读，这为今后提高学生阅读的速度奠定了基础。教材还安排了 1 次“复述课文”，3 次“讲故事”，这都有利于学生积累运用语言，培养口头表达和创造思维能力。 第二方面是写字。《课程标准》在低年级“阶段目标”中指出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”为了让低年级小学生打好这一基本功，“二年级下册”延续...
