1、历史有效课堂教学案例当教师真不象做医生，越老越值钱，从教十几年的我，却越来越不会上课了。原本生动活泼的历史为什么经我们一上课，就变得令人生厌， 而司马迁一部 《史记》千余年经久不衰？这和司马迁的史德、博学密切相关， 但我也相信司马迁的“史法”更是高人一筹，以人物、列传、世家等通俗易懂的形式来叙事；同样的历史，换一个人写，肯定达不到司马迁的境界。这多少对我些有启发，我们要提高课堂教学的有效性，就需要多一些形式和方法，而不只是总“照本宣科”，“照纲（考纲）宣科”、“照标（课标）宣科”，而应把“本、纲、标”化于无形之中。经过多年的课程改革，对课堂教学有效性虽然没有统一的标准（也不应该有），但还是有许多共识。如教学目标：把复杂的事情简单化；把抽象的事情形象化；把枯燥的事情趣味化；把理性的事情感性化。教学方式：从“以教定学”到“以学定教”；凡是学生能够自己完成的事，教师绝不代替；要让学生使劲学，不能老是自己使劲教！等都值得借鉴。现把自己近年的一些偿试案例展示如下：案例一：历史人物法最近，我备课组的陈老师要参加青年教师讲课比赛，他参赛的是文化史《新文化运动》一课，我们先让他准备，然后试讲。试讲的效果并不理想，教学任务没完成，而且方式较传统， 学生仍是被动接受学习， 这作为一节参赛课是不行的。之所以这样，是因为课程设计从形式到内容都存在问题。如果好好分析就会发现，这一课存在另外一条线索，即三个主要人物：袁世凯（背景）、陈独秀（前期主要代表）、李大钊（后期主要代表），以这三个人物来串讲新文化运动，把整节课设计成一个表格（见下表） 。时间1915— 1917 年概况标志、阵地、基地、人物人物袁世凯（背景）陈独秀（前期）李大钊（后期）思想尊孔复古四提倡，四反对。社会主义原因评价通过此设计， 教师就从繁琐的讲解中解放出来了，主要是让学生看书填表、 探究合作来解决问题， 而且形式新颖， 既没有“三照”： “照本宣科”，“照纲（考纲）宣科”、“照标（课标）宣科” ，又把“本、纲、标”融于其中，重点、难点也非常突出。达到事半功倍的效果，提高了课堂教学的有效性。事实也证明，此设计在赛课中效果不错，卢伟老师取得了参与省录像课比赛的资格。案例二：调查报告法在历史教学中，有相当一部分课时是非常难讲的，内容繁琐、枯燥乏味，课堂效率低下。但越是这样的课，我越是有改革创新的冲动，一经改变，这些课不仅重焕生机，...
