学生与其中人物所处时代的隔膜，彼此生活境遇，体验的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感上产生差异，这在一定程度上有碍于心灵的“介入”
要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染
教学目标一、情感态度与价值观本文真实地再现了包身工的苦难生活，包含着对包身工的无限同情，对包身工制度的无比愤慨
使学生介入心灵，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲剧”作品的审美之中陶冶心情，锻造“人格”，净化心灵，辩别真善美的目的，实现“悲剧”作品的情感美
二、过程与方法1、速读法，通过速读能让学生迅速的理请自己的思路
2、精读法，通过仔细玩味领会文章的多种表达方式的运用，点面结合的写法
3、问题法，教师设计问题，学生答问题的过程中能充分理解文章内容和主旨
三、知识与技能1、了解报告文学的特点；2、把握文章的结构线索，学习点面结合的写法
教学重点、难点1、本文的表达方式和点面结合的写作方法
2、场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色教学资源教学过程教学活动1课前活动（共15分钟）一、课前积累（5分钟）1、《包身工》是中国最早的报告文学的代表作
2、报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”
可以写人，可以写事，也可以写问题
因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工
其特点:新闻性、文学性、真实性
二、检查预习（10分钟）1、作家及作品夏衍：原名沈端先，浙江杭县人
著名剧作家、电影艺术家、社会活动家
早年留学日本，1927年加入中国共产党
曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一
抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊
解放后，任全国文联常
