习作教学应体现学生的个性化发展句容市下蜀中心小学 刘尚春（送张方祥） 语文课程标准（实验稿）在习作方面三个学段分别有这样的三句话：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”由此可见，习作教学应该始终把学生放在首位，处处体现学生的个性化发展。注重学生的个性化发展不仅有助于提高学生的作文能力，而且有利于培养学生的创新意识，使学生的个性得到张扬，人格得到尊重。 那么，如何在习作教学中体现学生个性化发展呢？ 一、在民主和谐的氛围中解放学生的心灵 习作教学无论在课堂，还是在课外，教师都应该处处赢造“民主、和谐”的氛围。传统的教学观，教师着眼点在“教”，主要的教学方法是“仿”，至于学生在学习过程中人格是否得到尊重，心理是否愉快，则在教育者视野之外。以至多数学生在师德尊严的桎梏下，迷失了“童真无邪”的本性，习作“失真失趣”，无病呻吟。现代教学观则把学生阶段看成人生的一部分，着眼点在“学”，教学方法是“导”，学生的主体地位和教师的主导地位辨证统一。在老师的启发引导下，学生自主地学会学习，学会观察和思考，学会表达和交流。老师以平等民主的态度对待学生，对学生是亦师亦友。学生在民主平等的气氛中，保持着“童真无邪”的本性，心灵得到解放，才能既敢说又敢写。 二、在启发式、讨论式教学中弘扬学生的个性 《中共中央国务院关于深化教育改革推进素质教育的决定》特别推崇启发式和讨论式教学，强调要“积极实行”，以激发学生独立思考和创新的意识。 启发式教学，“不愤不启，不悱不发”，启发的是学生独立思考。讨论式教学，主导的是合作学习，学生在讨论交谈中，既自由地表达自己的思想，又从同学的见解中得到启发，以修正自己的见解或使自己的见解进一步深刻。对事物的认识，不管是求同求异，学生都经过自己的思考，而不是人云亦云。在习作教学中，因为素材来自学生自己的生活，来自学生自己的观察，更来自学生自己的思考，这样的教学形式有利于大家取长补短、集思广益，更有利于学生“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。 三、在各种智力活动中培育学生个性化语言 语言表达和观察、思维、想象等智力活动有着十分密切的联系。早在 19 世纪梭罗就指出：“表达是整个人的活动，我...
