明通初级中学课堂教学改革 “小组合作学习模式”实施方案多年来的教学改革是“摸着石头过河”，没有多少实质性的改变，用半句古诗形容便是——“年年岁岁花相似”。反观课堂教学仍然徘徊在传统模式中，满堂灌现象普遍存在，基本停留在教师讲学生学的刀耕火种阶段。老师滔滔不绝、传道授业，学生异口同声、囫囵吞枣；老师声情并茂、循循善诱，学生却满头雾水、一脸疑惑；老师已经绞尽脑汁、喉干舌燥，学生依旧呆若木鸡、无动于衷。并不缺少事业心，也不缺少责任感，更不缺少敬业精神，原因何在？我们忽略了教育的主体——学生，缺的是学生的兴趣、生机、活力、激情， 缺的是学习的自主性、积极性及创新精神。一来二去，老师主动教书，千方百计，育出的或许是书呆子，或许是高分低能；学生被动学习，不假思索，学到的或许不是服务于生活的技能，不是适应社会的本事。“柳暗花明又一村”——２０１ 0 年学校被列入“领雁工程”项目学校。在专家的引导和示范校的引领下，通过远程培训、远程答疑、专家及教师来校讲座和授课、外派学习等方式给我们的教学注入了许多新的理念，启迪我们走上课堂教学改革之路。 一、指导思想 教学应该是“以学生学习为中心，以学生发展为中心”，“以学论教、先学后教、多学少教、以学活教”走出传统的一言1堂；“课随心动，心随课动”，课堂以提高课堂教学效果，提高学生学习的兴趣、热情、自信心，培养学生健康的情感态度和价值观为最终目的；使学生在教学活动中“学会、会学、乐学、创学” 把课堂还给学生；以学生自主、合作、探究、展示为课堂的基本特征。 二、成立课改工作领导小组 组 长：李华祥 副组长：周宇、曾乐璋 成 员：年级组长、教研组长、班主任 三、实施办法（一）建立学生合作学习小组1、分组原则方法 分析学生的个性特点 ，尽量考虑到学生的领悟力、语言表达力、学科特长、学习用心程度、做事是否踏实、组织能力、性格、性别等不同因素导致个体差异。根据不同学生的特点，取长补短、科学匹配的原则将学生分成若干学习小组。 分组前班主任有预置方案，其具体操作：一 先由学生单独写出最愿组合的 3-7 人，班主任老师分析出全班学生中被组合频率较高和较低的学生；二 采取自愿组合和安排搭配相结合的原则并根据上述个体差异进行分组。在分组时相互搭配，使组组均衡，组间同质、组内异质，稳定性与灵活性并重。组间同质是指每一个学习小组均有智商较高的、成绩相对较好的、比2较健谈的...
