初中数学课程改革的实践与困惑 宁 波 市 教 育 局 教 研 室 沃 苏 青 课改进程的简单回顾 2001 年 17 个国家级试教区率先启动 2002 年 500 多个 其中浙江 3 个 2003 年 老三区和慈溪市 宁波有 2 种教材 2004 年 宁波 11 个县市区 浙江有 4 种教材其中宁波有 3 种 2005 年 统一为 1 种教材 全省还是有 3种 1 ．初中数学教学理念的变化 数学学习内容应当是现实的、有意义的… 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者 2 ．初中数学教学内容的变革 《数学课程标准》第三部分 内容标准与原《初中数学教学指导纲要》内容变化比较 . 课标与原纲要内容变化比较.doc 3 ．课堂教学的变与不变 传统教学与新理念的碰撞 公开课的变 日常教学的不变 2005 年宁波市初中数学教学 ( 上课、说课 ) 评比 4 ．初中数学考试的渐进改革AA ．《课程标准》对评价的建议．《课程标准》对评价的建议 对学生数学学习的评价，既要关注对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和和掌握，更要关注他学生知识与技能的理解和和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。激励作用，保护学生的自尊心和自信心。(1) 注重对学生数学学习过程的评价(2) 恰当评价学生的基础知识与基本技能(3) 重视对学生发现问题、解决问题能力的评价(4) 评价主体和方式要多样化(5) 评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现B 、考试改革的初步尝试 ◆ 期中 1、期末考试命题的探索◆ 国家级1试教区学业3考试试 题2的印像◆ 初中毕业生学业考试、综合素质考试C. 初中毕业生数学学业考试改革的动向 知识技能 数学思考 解决问题 数学活动过程 课程目标 1: 知识与技能在数学学业考试中自然应关注知识技能的考查 , 而且这也是评价学生...
