教师在学生学习方式的转变中发挥的作用学生学习方式的转变是课程改革的重头戏。学生自主、合作、探究的学习方式、能力的形成是一个渐进的过程，不可能一蹴而就。一、改变单调乏味的数学课堂导入模式，创设恰当有趣的问题情景导入新课。《数学课程标准》指出：“数学学习应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习，合作学习的问题情境”。因此，数学教学中根据每一节课的教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能吸引学生主动参与的学习情景。例如“三角形内角和”的教学中，有位教师是这样设计的。师：“老师今早打扫卫生时不小心，碰碎了家里花架上的一块三角形玻璃。老师想赶紧配一块，可是玻璃已碎，又不知道它的尺寸大小，真急人！现在老师带来了几块碎玻璃，想请同学们帮忙出出注意，应该利用拿哪一块能配上与原先完全相同的玻璃呢？”同学们认真地观察着这些玻璃碎片，进行着思考和想象，还热烈地开展讨论，过了一会儿学生们开始发言。这时老师结合学生的发言，利用多媒体进行演示，使学生直观地感知到，利用哪一块玻璃能知道原先玻璃的形状，最终得出了只有利用有两个角的那块玻璃才可以配上与原来相同的玻璃。这时候不少学生问，为什么三角形中两个角确定了，另一个角也被确定了呢？教师抓住这个时机提出新的问题进入新课堂。这样的设计能够激发学生强烈的好奇心，吸引学生们自然而然地参与到学习活动中来。二．改变传统的教学只注重数学知识结论的模式，创设问题情境，激发求知欲望。学生掌握新知识的过程，实际上是在问题情境中实现思维的过程。教师为学生创设的问题情境，能极大地引发学生的兴趣情绪。因此，教师精心创设“激情”氛围，使其不仅符合学生的认知需要，而且尽可能大大超出学生的预期，让学生怀着由惊奇所引起的理智上的震动进入认知活动去探索。三．转变教师代替学生解决问题，学生处于被动的局面，创设好学生解决问题的平台1．数学学习过程跟数学思维有着密切联系，它不是学生一味地吸收教材或教师的现成结论的活动，而是一个由学生亲自参与的充满灵性的思维活动过程。因此，教学时教师要给学生足够的空间，让他们独立思考、动手操作，在此基础上再引导学生开展讨论、交流使学生在活动中解决数学问题，而且在解决数学问题过程中自然而然地获取新的数学知识2．当学生独立解决数学问题时，他们也许会找到解决问题的方法，也许找不到解决问题的方法。但不管结局如何，教师都要积极鼓励学生。只要学生自己...
