理解教材 使用教材北京五中分校 曹自由 理解教材 尊重教材 从“教教材”到“用教材教”是教学理念的一次转变，但有时会错误的理解教材，把自己当作教材的唯一主宰者，任意妄为地改变教材，仅仅把教材当做自己教学的引子，这样会降低课堂学习的效率与品位．教师对教材内容的理解，不但要理解知识内容，更重要的是要理解其中蕴含的思维过程．只有先真正的理解了教材的设计意图，才有可能更好的使用教材． 理解教材 尊重教材课例 1 ．不等式的性质 理解教材 尊重教材课例 1 ．不等式的性质请你类比等式的性质提出不等式的性质等式性质 不等式性质（猜）（ 1 ）若 a =b, 则 b =a 若 a > b, 则 b
b,b>c, 则 a>c（ 3 ）若 a =b, 则 a±c =b±c 若 a >b, 则 a±c > b±c（ 4 ）若 a =b, c≠0, 则 ac = bc 若 a >b,c≠0, 则 ac > bc 调整猜想 若 a>b,c>0, 则 ac > bc 若 a>b,c <0, 则 ac < bc 理解教材 尊重教材课例 1 ．不等式的性质 教师不加任何解释和引导，让学生自主探究不等式的性质．学生不等式性质 2 、 3 经历猜测、验证、纠错、归纳、完善的充分的思考过程，自发生成，充分揭示结论的发现过程．【设计意图】让学生“类比”等式的性质，大胆的进行猜想，总结，归纳．在“做”数学中，渗透“类比——猜测——验证”的数学思想． 理解教材 尊重教材课例 1 ．不等式的性质归纳 理解教材 尊重教材课例 1 ．不等式的性质 合理使用教材 优化教学设计 教材不等同于教学设计，由教材到教学设计能综合地反映教师的教学水平，需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，体现数学的本质，体现思维过程和思想方法．为此，作为数学教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，还要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程． 合理使用教材 优化教学设计1 ．重视核心概念，突出思想方法 核心概念是一堂课的“灵魂”，教学目标的制定、教学方法的选择、教学过程的设计直至教学效果的评价等，都应围绕“核心概念”；核心概念是学生数学认知结构中的主要“固重点”，是同化其他数学知识的出发点，由其反映的数学思想方法是理解数学知识、解决数学问题的依据． 合理使用教材 优化教学设计1 ．重视核心概念，突出思想方法课例 2. 平行线的性质 合理使用教材 优化教学设计1 ．重视...
