教学评价与教学研究基本功（一）：教学的即时性评价【情景展现】案例 1 ：《圆的认识》中的一个小片段生：圆有无数条半径，所有的半径都相等。师：回答得好。半径有无数条，所有的半径都相等，那直径呢 ?生：直径也有无数条，所有的直径也都相等。师：你回答得太好了，你对数学有很好的直觉，但还得问自己三个字“为什么”！案例 2有这样一道两步计算应用题：“下午公园里来了 55 名游客，比上午多 3 名。公园这一天一共来了多少名游客？”一个板演的学生的答案出现在黑板上： 55-3=52( 人 ) ，下面的同学都哈哈大笑。这个学生从同学们的笑声中意识到了自己可能做错了，紧张得涨红了脸，眼泪含在眼睛里。教师先用手势打住了学生的笑声，随即做出了这样的评价：“同学们不要笑，××同学，你没有做错，只不过你还没有写完，你再仔细检查一下，你一定可以的，是吗？我相信你！请相信他的同学给他掌声！”听了教师充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声，他平静下来又认真地读了一遍题目。经过简短的分析，他终于把这道题解对了：“ 55-3=52( 人 ) ， 55+52=107( 人 ) 。”而且，可以看到回到座位上后，他露出了成功的笑容。这样一个及时而又肯定的评价，也极大地鼓舞了其他学生，学生们又提出了不同的解题方法 : “ 55 十 55=110( 人 ) ， 110-3=107( 人 ) 。”【案例评析】案例 1 中仅用了“回答得好、回答得太好了”等平淡的语言评价这个学生的回答，没有创意，缺乏激情。案例 2 中的评价，既婉转地道出了学生出现错误的原因，又维护了学生的自尊心和自信心，这样和谐的教学氛围又为其他同学的创新思维提供了情感基础，这样的教育也必然对他们以后的学习产生深远的影响。反之，如果教师也和其他同学一样对演算的学生嘲笑“真是的，这么简单的题也不会……”那么，在后来的教学中我们就可能看到一个讨厌数学的学生。从这个例子中我们可以看出，学生有时解不出题并不是他的学习态度差，教师应对他的学习给出合适的评价，而且应该以鼓励性的评价为主。在上面的评价片段里，建议性的批评不但照顾了学生的自尊心，同时也纠正了学生在学习中的一个小错误，尊重与批评并重，教育的效果不言而喻。【理论提升】在课堂教学中对学生所表现出的种种信息的处理，对学生课堂学习活动做出的即时反应，帮助学生调整、控制后续学习行为的评价行为称之为“即时评价”。1、即时评价的特点和意义即时评价是教学过程中不可或缺的...
