我在学儿童说话——儿童化语言在低年级语文教学中的运用 [内容摘要] 低年级的孩子是一群特殊人群，他们从幼儿园刚刚跨入小学，天真浪漫，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，语言表达也不完善。这就决定了小学低年级教师教学语言的特殊性，心理学也告诉我们：儿童形象思维占优势，抽象思维在发展。为适应儿童的心理特点及认知规律，教师要善于运用贴近儿童心理的语言和学生交流，注意语言的形象性，让他们感受到老师很亲切，愿意与老师亲近。在课堂上多用儿童化的语言，也能使课堂教学变得生动、有趣，从而激发学生学习的热情和兴趣，提升教学质量。[关键词]低年级、儿童化语言、教学正文：儿童的世界有着他们特定的语言，当我们用成人的语言表达方式和孩子交流时，尤其是教师想要和孩子“打交道”，走进孩子的世界，教育好孩子，需要你蹲下来，倾听孩子语言，学说孩子爱说的话，让语言成为与孩子沟通的桥梁。作为在教学岗位一线的老师，语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还要做到“活”用儿童化语言，提升教学的质量。问题的症结：小学语文教学在多媒体教学大行其道的今天，语文教师都意识到了利用多媒体设备，如利用幻灯片与音频、视频资料创设情景，“有声有色”的教学形式吸引孩子的注意力，提高了课堂效率。这种意识的普遍树立，应该说是一件可喜的事情。精美的课件是课堂教学的一大亮点，学生们在看课件时兴致盎然，注意力集中，但是一到师生对话、互动环节，却出现了要么呆板地面对教师的提问，全班鸦雀无声，要么少数的孩子自顾自地做小动作，丝毫不理会老师的提问，师生的对话交流十分艰难，无法达到心灵的共振，情感的共鸣。而在有的老师的课堂上，课件不如前者精美，但是一堂课下来，师生之间的交流顺畅，班级课堂气氛活跃，课堂效率高。为什么会出现这种状况呢？我认为，排除课堂上孩子回答问题时的胆怯心理和自控能力不强的因素外，还与老师的教学语言有着密不可分的关系。人们常说，语言是沟通的桥梁，它连通的是两个个体，使之相互理解，从而彼此交流。在课堂上，学生与教师同样是两个个体，教师要传道、授业、解惑，学生要从教师这里汲取营养，获得真知，语言是二者沟通的重要途径。 然而，由于小学生，尤其是中低年级的学生，其认知水平很有限，语言能力尚处于学习和发展阶段，因此，在课堂上教师应该合理地运用儿童化口语与其交流，让孩子真正能听懂、听明白，从而在潜移默化中学习、提高语言能力。“所谓“儿...
