班本文化建设与学生综合素质评价相结合，促进学生良好行为习惯的养成
提高德育教育的实效性，发挥“四位双主体”教育模式中学校和班级两个层面的作用，班级教育中我们重点开发班本文化建设，学校层次我们配合教育局组织的《班主任专业化》德育研究课题，确立的子课题为《小学生综合素质发展多元化评价研究》，作为我校以前参与过的课题《小学生成长记录袋的使用与研究》的延续，并在此基础上，创新评价机制，规范《学生成长档案袋》的使用，与我校班本文化建设相结合，重视对学生的养成教育，以达到促进学生综合素质发展的目的
我们的具体做法如下：为了提高学生的综合素质，我们制定了新的综合素质评价方案，对学生的思想道德、文化素质、合作意识、心理素质等诸多方面进行全面的评价，以学生综合素质评价的改革促进我校基础教育的发展
我们构建了一个学生发展性评价体系：过程性评价+终结性评价=学生定性评价
过程性评价：通过教室内“评价园地”来进行
各班级将学生按 4—6人分成合作小组，评价园地内按组为单位细化到每一名同学
老师们使用奖励物如：小旗子、星星、花朵、心形、苹果形、卡通图片、赏识卡、进步卡等等
对学生各方面的进步进行奖励，如学生认真听讲，合作学习中积极合作，认真写字，读课文过关，语言表达好，有了进步，懂礼貌等等涉及到学生养成教育的方方面面
学生表现好的奖励一个奖励物，表现突出的可以奖励两个或三个奖励物，奖励物粘贴在评价园地中，在这一过程中学生在哪一方面获得的奖励物在学生成长过程评价记录卡中相应的项目中进行标记，可以是打对号、也可以是写正字、画花朵等等，这样就可以记载学生是在哪一个方面获得的奖励物
当学生获得五个小奖励物后，可以换的一个中级别的奖励物，获得五个中级别奖励后换取一个“星级”，这样兑换成一个“星级”后，小的奖励物还可以回收，重复使用
终结性评价：经过过程性评价的一学期后学生可以累计获得奖励物兑换成自己的星级，如
