小组合作学习中存在的问题及其对策任 长 虹在新课程改革的引领下，课堂教学中不能再简单地采用老师教、学生学的模式，应加大师生之间的交流与互动，学生之间的讨论与探究。于是，“小组合作学习”的方式在课堂教学中得到了广泛的实施。通过小组合作，可以让学生自我主导学习，同时又加强了方法上的交流，思维上的互动，相互取长补短，发展学生的学习能力。这学期我们中教部每周对课改试验点学校跟踪教研，在实施“小组合作学习”过程中也发现了一些问题。根据我个人在工作中的需要，选择了今天的学习内容。题目是《小组合作学习中存在的问题及其对策》。一、 学习小组交流不充分1．学生之间的水平能力差异我们知道在进行学生分组时，都是按“组内异质，组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交流技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组。所以一部分学生由于自身的知识水平、学习能力和小组其他成员有较大的差异，在老师布置的探究活动中无从下手，因而在小组合作学习中只看不说，更谈不上动脑思考。还有一部分学生喜欢选择倾听小组中的能力较强的学生的发言，或等待他们解决问题的方法，而不是主动地和他人一起参与问题探究的过程中去。对此，教师要指导各小组在探究问题时的任务分工，让每个学生都动起来。同时，小组中每个成员都要摆正自己的位置，弄清自己在小组合作学习中的角色，积极主动地参与到问题的探究活动中去。比如，在问题探究时由小组长先组织发言，可以从学困生开始，到中等生，再到优等生，这样既让每一个人都参与进来，又让解决问题的思路和方法变得越来越清晰。在这一过程中，如果学习困难的学生仍然不能理解，也可以继续采用两两配合式，以“一帮一”的形式进一步明确问题的思路。2.学生之间的思想认识差异小组合作学习给了学生自主学习的机会，但并不是每一位学生都能充分地利用这一学习方式来提高自己，他们中有部分学生觉得不适应。还有一部分学生对这种学习方式认识上不到位，简单地认为合作学习就是看书、解题，而没有充分地参与到小组探究活动中去，更谈不上思想和方法的交流。我们应该认识到“小组合作学习”不仅要更新教师教的观念，同时是要更新学生学的观念。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”要让小组内的每个成员都认识到，小组合作学习不是单纯的探究问题，同时也是一种思想和情感的交流，每一个人从中都能取长补...
