“诗意与实效”班会课升值的双翼 班会课是德育的主阵地之一，是班主任针对班级情况对学生进行思想教育的一种有效方式。在班主任的兵书里，班会课自然是浓墨重彩的一章；在班主任的十八班武艺中，策划、组织班会课无疑是别具分量的一项。在提升班会课质量的探索中，学校职能科室应有怎样的作为？班主任自身应作怎样的努力？许多问题有待于我们从理论、实践两个层面作出回答。 【理论探微】 班会课管理：反思与策略 一、对班会课管理现状的反思 目前，学校中对班会课的管理一般归口于德育处（或叫政教处），班主任是班会课的首席策划者和组织者，德育处对班会课的管理通常只是监管班主任是否在班级上班会课，至于班会课的组织形式、内容及效果则很少顾及与测评。综观当前学校对班会课的管理现状，有以下几个问题值得我们反思： （1）学校与班主任之间没有达成对班会课功能价值的共识。由于观念和体制的双重因素，学校德育处与班主任对班会课功能价值的认识存在着差别。德育处作为学校德育的管理部门，其主要责任在于用社会主流价值观引导学生思想并使其行为符合社会规范，对学生强调的是爱国教育、品行教育和规范教育等价值观，这也就成为其对班会课功能价值的认识定位。班主任是对学生实施德育影响的直接人，面对着独特的鲜活个体，其责任在于及时发现学生在学习过程中出现的各种群体或个体问题，并随时进行有针对性的教育，班会课作为对学生进行集体性德育活动的重要途径，它在班主任心中的价值定位是及时解决学生当前在心理、学业、成长等方面出现的问题，而很少关注学生道德发展的长远性与社会性。学校与班主任对班会课的功能价值认识差异来源于各自的角色定位不同，学校更多地考虑学生品德发展与社会相适应，强调德育的宏观主导价值，而班主任身处具体事物中，他们更多考虑的是学生出现的各种问题需要及时解决，以免影响他们的当下成长，强大德育的微观过程价值。正是他们之间没有达成对班会课功能价值的共识，影响了学校德育的实施效果，不利于促进学生道德品行的健康有序发展。 （2）班会课缺乏与学校特色德育之间的配套计划。目前，很多学校的班会课成了班主任的自由天地，班会课的组织形式、内容及效果评价都由班主任全权负责，而学校德育处对班会课的管理缺乏整体计划性，各班、各年级各行其事，有时会出现对某些价值观的教育分歧，更没有突出学校某种特色德育主题，这不利于培育学校的文化特色。学校的特色德育是班主任在班会课上...
