教师自我发展规划的制定孔凡哲 （东北师范大学 教授、博导，国家基础教育实验中心副主任， 东北师范大学教师教育研究院副院长）在本课程中，我们将围绕教师专业发展的促进策略（十条）、如何引导青年教师制定教师自我发展规划、如何诱发骨干教师结合自己的工作实际制定发展规划，如何诱发优秀教师主动提炼自己的教学艺术、进而形成独具个人魅力的教学艺术，展开讨论，旨在揭示教师自我发展规划制定的基本技巧，和促进教师专业发展的常用策略。 序言（一）教师专业成长的主要途径台湾地区的学者的相关研究表明，教师专业成长的基本途径包括 10 个途径（参见下表）：这些途径值得我们借鉴和参考。（二）教师专业成长的主要内容一般地，教师专业成长主要包括提升专业成长的基础能力，发展制定专业成长规划、方案的能力，“想”的能力（即专业反思的能力与习惯），听与说的能力（即专业对话与沟通的能力与习惯），“看”的能力（即观察教学与学生的能力）。（三）教师专业成长的主要取向一是表现为专业承诺（热忱、伦理）的持续强化，二是表现为专业信念与愿景的持续调整，三是专业知识的增长与更新，四是专业实践能力的更新与强化。1 ．教师的反思内容具有不同的层次，依次是：• 未见反思；• 外行反思；• 在反思中用到一些教育观念的名词，但没有交代推论方式；• 在反思中用传统或个人偏好来做解释；• 在反思中用教育原理原则来做解释；• 在反思中兼顾教育原理原则及情境因素；• 在反思中进一步融入伦理与政治的考虑；• 任意的或直觉的（ random/intuitive ）；• 实用的或纯个性的（ practical/personal ）；• 原则性或技术性的（ principled/technical ）；• 兼顾理论与情境的（ contextual ）；• 批判的或普遍伦理的（ critical/moral-ethical ）；2．听说的能力作为教师专业的重要内容之一的“听说的能力”，是确保专业对话的前提和基础；一是谈什么？这就需要以现实做起点，由现实案例提升到理念与理论；二是怎么谈？这就需要既能听，又能说；先能听，再能说；同时，以友善、信任为基础的对话三是何时谈？这就需要正式安排的对话，或者非正式的对话。3．看的能力“看的能力”是教学观察的要项，这就需要：（ 1 ）目标选定需要同时关注到四个层次的目标：一是所教单元的具体目标，二是所教单元所属大单元 (unit) 的特定目标，三是所教领域或教材的广域目标，四是学生发展的长期性目标。（ 2 ）目标...
