具有中国特色高职课程开发的探索———努力构建工学结合、能力本位的课程体系李学锋(成都航空职业技术学院，四川 成都 610021) 收稿日期:2007 - 11 - 07作者简介:李学锋(1955 - ) ，女，江西南昌人，全国高校名师，教授，院长助理、教务处处长兼高教所所长，从事高等职业教育教学管理与研究。 摘 要:高职课程开发要经过“做中学、学中研、研中做”的多次循环。成都航空职业技术学院的教师在基于工作过程导向的课程开发上达成了共识，提高了课程开发和教学设计能力；形成了基于工作过程导向的课程开发套路——专业技术学习领域课程“3343”双循环式的校企合作开发课程模式；在学习领域的转换与构建中，成功运用能力递减法(逆向) 、能力递增法(顺向) 和能力分担法，创新了课程开发方法；洋为中用，改革创新，探索了中国高职教学的课程改革之路。关键词:高职 工学结合 能力本位 过程导向 课程 开发 方法 课程建设以质量工程建设为主线，是示范性高职院校总体建设的核心和领头项目。它的建设质量关系到学院的方方面面，特别是在经历多年课程改革的今天，需要理性思考为什么要进行课程改革?怎样改革? 怎样建设?一、课程开发的基础高职的课程改革，经历了校企联合开发高职教学课程(1995 年) ，引进国外能力本位的 CBE 理论和DACUM 课程开发方法(1995- 2006 年) ，前后做了大量的改革和建设，教师转变了观念，大部分专业按照此方法的思路开发课程，形成了理论教学和实践教学两个体系。应该说，这种开发方法在中专向高职的转型期，基本明确了课程定位和课程内容的设置，构建了理论实践一体的模块化课程，但由于没有进行课程体系和教学内容的工作系统化，使提炼的工作任务模块又不自觉地回归到原学科化的体系之中，没能构建出职业化的课程；虽然在课程中注入了与职业岗位贴近的教学内容，针对性比原课程增强，初步保证了毕业生的职业能力符合生产实际要求，缩短了毕业生上岗适应期，但仍与零距离上岗有一段距离。实际上，落实就业导向的实质就是课程改革的结果实现零距离上岗。德国双元制教学中依据“工作过程系统化”思想，所采取的课程开发方法是基于工作过程导向的课程开发，提供了解决课程设置和课程内容结构的重构思路和方法，解决了 DACUMDE 课程开发中的不足，使职业教育更贴近生产实际。但是德国和中国的体制不同、国情不同，生搬硬套是行不通的。因此，在借鉴国外课程方案开发方法的基础上，要结合中国国情和已有...
