初中生物教学的创新意义郭立彬(隆尧县第二中学河北邢台055350)摘要:生物学是一门实验性很强的学科,初中生物课配置了大量的实验,用以激发学生的好奇心和求知欲.尝试由验证式转为探究式实验,能够强化生物实验课教学.通过预习指导、现场操作示范及实验操作考查等方法,克服了学生心理、生理困难,较好地完成大纲、教材规定的课堂实验教学,培养了学生动手动脑的能力,提高了生物教学效果.关键词:生物;实验教学;创新意识;探究式实验新世纪人才的成长,不仅要有较全面的素质结构,更需要具备创新的能力,以适应知识经济社会的需要,承担起知识创新的重任,这就对培养人才的学校教育提出了挑战,在教学中实施创新教育,以培养学生的创造力,生物学同样具有义不容辞的责任.在以学生做实验过程中,往往只停留在简单的操作上,重结果而轻过程.在加强了学生实验操作技能的基础上,尝试由难式实验转为探究式实验,鼓励学生提出问题,通过仔细观察,激发和培养他们的创新意识.学生明确该实验目的,自觉地产生动手实验田的内在动机,实验效果就会很好.因此,实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等到方面的主泛应用,激发学生学习动机,树立科学态度,提高学习兴趣,这样通过学生动手、动眼、观察、分析思维,培养了学生认真的科学态度,掌握了一定知识能力.一、在知识传授中,为学生打下创新的基础一个人如果没有相应知识的积累,创造就失去了基础,学生的创造欲望即使被激发出来也难以上升为真正的创新能力.当然,生物学知识的教学不能局限于教材之内,这样就限制了学生的视野,削弱了创造力的产生的基础.生物学教学必须使学生的学习超越教材,从课内向课外延伸,甚至向其他学科延伸,以拓宽学生的知识面.学生正是在庄广泛的阅读中汲取知识,认识社会感受生活的.广博的知识修养,是创造力智慧之花盛开的沃土,特别是在当信学科相互渗透,综合发展的趋势下,拓展学生的知识面,提高学的文化素质尤为重要.知识是能力的基础,能力是一个人的核心.要在科学研究中具有取得创造性成果的能力,才能在操作中寻求更有扎实的基础知识.例如:只有在了解显微镜的结构和使用方法等知识的基础上,才能具有较强的显微镜操作能力,才能在操作中寻求更快捷的方法,或提出改进显微镜结构的使用方法的措施.只有在充分了解了植物根、茎、叶和花、果实、种子的知识用现行的植物分类的知识基础上,才能对植物分类提出见解.二、在改进专教法中,训练学生的创新思维要培养创新思维,就要变就范式教学为创新式教学.当一种教学方式不给学生留有积极思维的空间和余地,不允许学生有标有立异,抑制了学生的思维.而创新教学则尊重学生的主体性地位,想主设法让学生积极主动地思维.在教学中最常用的是启发式,启发式教学最重要的方法是,教师提出问题后,指导学生开动脑筋,帮助学生独立思考,通过启发诱导,使学生按知识的重演律探求创造性解决问题的方法.植物叶子上的气孔只分布在叶的表面,教师针对这一点可提出问题:在进化中为何会出现这种现象?有没有叶的上表面气孔多或气孔分布在叶的下表面?这些问题可引发学生独立去思考,创造司长地去解决问题.学生中有多种说法,教师适时加以引导,并鼓励学生运用逆向思维、发散思维等多种思维方法,最终寻求理想的结果.这样,在课堂教学活动中,师生的思维活动双向暴露,让学生看破到教师的思维过程,教师也看到了学生的思维过程,从而指导学生沿着正确的方向思维.学生获取新知的过程中,有效地促进了创思维的训练.教师在提出一些问题,让学生独立思考而得到答案后,要再追问一些启发性问题,你为什么这样想?这样解决问题是否合适?能否再通过其他方式解决,从而促使学生积极有效地思维.创新思维能让学生发现新情况,解决新问题,能深刻、准确地掌握知识,并把这些知识转化到学生学习新知识的过程中,顺利完成活动.三、在实验课中,使学生掌握实验田的基础知识和操作技巧通过实验操作训练,学生绝大多数能正确地使用仪器熟练地进行实验操作,为下一步自行设计实验方案提供了实验基础.将原本简单乏味的操作变为学生发掘问题、激发创新思维的源泉.在当前,课堂教学仍存在不少填鸭式的教学方式,课上教师满堂灌,课下学生死记硬背,这种情况会掏...
