怎样使学生有序表达，实施口语交际 李茂芳一、活动背景《语文课程标准》 明确提出了口语的目标是:具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神
人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一
二、活动目的
加强了口语训练的扎实性和坡度性，培养了学生口语交际的自尊心、自信心充当教学活动的主角
三、活动过程(一)教学实践，引发问题 在多次的课堂教学中，发现教师们对此课程大多处于敷衍一下的状态，根本不注重口语交际的训练，如一位教师在上口语交际：《我喜欢的画》一课
师：你能说说你喜欢的画是什么
生：我喜欢喜欢的画是山
学生只回答了一句
老师又叫了几个学生，他们的回答也是一句话
老师就让学生接下来去写，再没有引导学生如何写具体
教师不能真正把此课程的学习与发展认认真真落实在学生学习的过程中，导致学生对口语交际失去兴趣
（二）观察分析，集体反思 现行小学语文教材中的口语交际课在语文教学中占据着怎样的位置
发挥了他多少本应该具有的功能呢
本学期，我们就这一专题——“怎样使学生有序表达，实施口语交际”进行了专题研讨，在鲜活的研修课例中，在反复的交流碰撞中，老师们各抒己见分析有如下四个误区导致学生口语交际能力的缺失：一、重视了口语交际课，轻视了语文学习的各个环节
学生口语交际能力培养应贯穿语文学习的全过程，作为教师不仅要重视口语交际课上学生口语能力的培养，还要有意识的在语文教学的各环节中去培养，并且要鼓励学生在日常生活中积极主动地运用
二、重视了口头作文，轻视了人际、社会间的交际训练
学生口语交际能力的形成，是为了实现交往与应对
使学生逐步乐于表达、善于表达，进而实现“我会说”的目标（三）重视了说的环节，轻视了听、评的细节
作为教师，每一次
