附件三 各年龄段教育策略 2-3 岁 教育策略 (1)营造与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境。提供轻巧、柔性、方便的生活设施，便于儿童休息和随意活动。 (2)创设适应儿童独自活动、平行活动、小群体活动的空间，并有相对的稳定性。 (3)为儿童提供的玩具和操作物，同一品种数量宜多。 (4)给儿童母亲般的关爱，恰当地向每个儿童表达亲热，满足其身心需求(如搂抱、抚摸肌肤、热情应答等)，让儿童逐渐将依恋家人的感情转移到对教师的依恋。 (5)随时观察儿童的变化，在产生消极情绪之前及时吸引其转向新的活动。 (6)一日生活中预定活动的时间安排宜短，要根据儿童的生活实际进行随机教育。活动环节安排合理，避免等待。 (7)尽可能地把儿童的各种活动安排在户外安全、适宜和空气新鲜的地方。 (8)应以一对一地与儿童进行个别交流为主。交流时目光要平视。与群体交流的人数以 6-8 人为宜。 (9)让儿童在自发的反复动作中，通过多种感官积累直接经验。 (10)尽可能在日常生活中引导儿童多开口，并提供适宜的图书。教师应注意发音要准，语速要慢，语句要短，让儿童听到正确的语言范型，扩大言语经验。 (11)必须充分重视儿童的独自游戏和平行游戏，支持儿童从对物体简单的认识和探索到较复杂的假想游戏。 (12)家园共育，让儿童开心、开口、开窍，并应尊重家长作为儿童照料者及影响者的主体地位，让家长了解 2—3 岁儿童开始进入“心理反抗期”，使其树立当好家长的信心。 (13)教师可用各种方式向社区家长和儿童进行教育指导。 3-4 岁 教育策略 (1)正确分析儿童的情绪化行为，认真对待每个儿童的要求，为他们体验独立提供机会，并夸奖他们的成功。 (2)为儿童的独自游戏、平行游戏以及同伴的合作游戏创设条件和提供机会。 (3)为儿童提供充裕的时间，让他们从事自选活动，鼓励探索，满足其好奇心。 (4)在一日活动中帮助儿童形成自然、依次行走的习惯，不宜多组织固定的统一行动。 (5)给儿童机会，练习和表现自己新近发展的自理技能，以实现帮助成人做事的愿望。 (6)教师要用心察觉儿童超越自己能力的活动和行为，及时帮助儿童调节与控制。 (7)多与儿童交谈，并要耐心回答儿童的反复提问。 (8)有序地安排活动内容和提供多种材料发展幼儿精细动作。 (9)支持儿童在美术、构造等活动中以自己的方式表现对材料和工具使用的探索过程，并尊重其对作品的夸张和命名的创造行为。 (10)用恰当的方式向儿童展现可供模仿的行为、新奇的发现和...
