还学生与自主VIP专享VIP免费

还 学 生 于 自 主———阅读教学要尊重学生的自主性小学语文教学中的阅读教学，是培养学生分析问题和解决问题的关键。这种实践活动，是让学生在认识和理解字词语的基础上，对所读文本的整体和综合的认知。这个认知的过程，就是启迪学生通过自我的阅读来了解文本的内容，理解文本的精髓，吃透文意，与作者产生情感的共鸣，从而领悟到处事、做人的道理。《新课程标准》中明确地指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。这三者之间学生是主导地位。文本表达的意图，教师传授引领的目的都在于学生。由此而言，学生是学习的主体，每个学生都拥有学习和发展的自由。在阅读过程中，他们对于问题的认识和看法不会千篇一律，更不会停留在统一的水平线上。他们认识的差异，感悟的深浅，抽象思维度的厚薄，决定于他们心灵深处感性认识和理性认识的能力不同。因此，教师在阅读指导中因材施教，把阅读的自由，学习的快乐还给学生。让学生有充足的时间去和文本对话，去做心灵的沟通，在对话与沟通中，达到感情的统一，真正地实现个性的自我发展。这种自主性的阅读培养，不单单是交给学生阅读的方法，更重要的是培养学生独立的阅读能力。在以往的阅读教学中，是以提问为主，教师提前设计好大问题，支问题。以提问的方式步步为营，教师牵着学生的鼻子走。“提问群”成为帮助教师讲析的桥梁，“碎问碎答”成为桎梏学生创造性思维的网络。这个就必须改变教师的主导地位，教师跟着学生的思维走，根据学生在自我阅读中的不同的思维角度去点燃学生创造性的火花。无论学生的思维认识到了哪个层面，教师都必须加以正确的引导，循序渐进，因势利导，让他们在自己认识的前提下逐步的升华，使之成为独到见解和创意性的认识。要想达到这个目的，就必须突出学生的主体地位，注重学生的个性发展，让阅读成为学生作主的整体阅读。自由化阅读，探索性阅读，把自主权还给学生。让他们用自己喜爱的方式方法从文本的语言文字入手。深入文本的字里行间，细心的咬文嚼字，探究体会，比较选择，自由想象，从而达到深切的领悟。在这一系列的认知过程当中，学生会自我提出不同的问题，进行质疑。教师必须根据学生问疑进行点化引导，让学生根据所读文本的内容，进行相互的争议，比较，选择，使之在比较中统一认识，在争议中做出选择。这样不但共性问题得到解决，个性也会得到个个击破。不同层次面的学生在不同程度上得到了受益。各有收获，各有所得。彻底避免了“差生吃...