初中历史教学学生探究型作业的设置体会在初中历史教学的中，大多数老师十分重视上课这一环节，而往往却忽视了作业的设计问题。历史作业往往是教师课后统一布置，题量时多时少，且形式单一，对于“做什么”“怎么做”，学生是没有选择余地，只有接受并按要求完成，致使学生对历史作业感到乏味、厌倦，敷衍应付，一遇到分析题、综合题、探究题就想翻各类辅导书找寻答案，或者希望老师能直接提供标准答案，这样的作业其效果可想而知。因此，历史教师应该重视作业设计，我认为在高效课堂背景下的历史作业应该以学生的发展为本，力求新颖多样、面向全体、学以致用，达到有效作业与有效教学的有效结合和统一,真正起到作业成为课堂教学的有机延伸和拓展，在老师课堂教学“丰满，活化”历史情境的基础上，学生对历史学科能力的省悟，会通，把握和理解。一、初中历史探究型作业的实践意义1、有利于激发学生的学习兴趣长期以来，常规的历史作业模式固定，形式单一，内容单纯，重记忆轻思考，重积累轻运用，题型范围狭隘，严重挫伤了学生学习的积极性，探究型多样性作业能激发学生的学习积极性。2、有利于突出学生的主体地位，探究型作业的真正意义并不在于让学生机械重复教科书上的知识，而是使学生学会学习和应用，突出学生的主体地位。3.有利于培养学生多种能力探究型作业能培养学生动手搜集和处理信息，书面表达能力、集体协作能力。学生通过动手，动脑，活化知识体系，自我感悟，理解历史学科能力，也可以说探究型作业为培养学生的动手操作和思考能力提供了展示的平台。二、初中历史探究型作业的实践创新形式新的历史科课标，要求历史教师让学生尽量进入当时的历史情境，感悟历史知识的生成过程，还原历史，还历史以本来面目，要求紧密结合所处地域（乡土历史素材），利用现成的，身边的历史知识，活化教材，实化教材，并且，要从学生的生活实际出发，使学生动口，动手，动脑，参与到历史学习的全过程。新教材十分重视过程和方法，情感态度价值观的教学。1、以编辑手抄报报等形式的探究型作业我以建国 65 周年为契机，展示新中国成立以来，特别是改革开放社会事业发展的辉煌成就,明确要求学生编辑宝鸡、凤翔历史上的重要人物，历史事件为主要内容的手抄报报，学生可以自主选题，自主设计版面，作业呈现个性化。全班学生分成几个学习小组，每小组设一名主编，组织本组活动，并进行总结。活动结束后，教师讲评，学生投票共同选出优胜者在班级和学校醒目位...
