静悄悄的革命来了静悄悄的革命来了t请在此处填写作品信息（此页非设计模板）樊莎莎读后感悟 该书作者是日本东京大学教授佐藤学先生。这该书作者是日本东京大学教授佐藤学先生。这是一本没有大理论大叙事的小书。作者与别的教授是一本没有大理论大叙事的小书。作者与别的教授不同，他用最平实的语言讲述着教育的真理。佐藤不同，他用最平实的语言讲述着教育的真理。佐藤学每周去各地的学校访问，看过数不清的教室，在学每周去各地的学校访问，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近２０年来一直如此，他与校长、各个教室里观摩，近２０年来一直如此，他与校长、老师们一起研讨改革中的问题，丢开一切抽象的语老师们一起研讨改革中的问题，丢开一切抽象的语言，把自己融入到学校的教师和学生中，因为长期言，把自己融入到学校的教师和学生中，因为长期融入其中，才能用平实的语言讲述真理。他认为，融入其中，才能用平实的语言讲述真理。他认为，教育改革应是一场“静悄悄的革命”。这种“静悄教育改革应是一场“静悄悄的革命”。这种“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。进教师的自主性和创造性的革命。1.1. 学生主体学生主体2.2. 润泽、开放、相互学习润泽、开放、相互学习的教室的教室3.3. 综合学习综合学习44.. 学校文化学校文化关 键 词 重视学生的“需要、重视学生的“需要、愿望、态度”的愿望、态度”的 "" 新学力新学力观观 "" ，学生自主地设定课，学生自主地设定课题、主动探索、自己解决题、主动探索、自己解决问题的“自我学习”形式，问题的“自我学习”形式，树立为理想的教学形态树立为理想的教学形态一、学生主体二、润泽开放相互学习的教室3 、改变教学从打开教室的大门开始，教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的“合作性同事”关系。1 、在润泽的教室里，大家安心轻松地构筑着人与人的关系，构筑着一种基本信赖关系。在教室里的交流中，倾听远比发言更重要。2 、蒲公英不是杂草，而是学生，家长和原田老师息息相通的交往的结晶！三 . 综合学习 综合学习是不是把“学科”做了“横...
