教学策略与基本步骤 理解编写意图和抓住新教材特点，实施新的教学策略与采用求真务实的操作步骤，是有效导学、不断提高习作教学质量的关键
策略之一：“制度作文”与读写迁移式小练笔结合 所谓“制度作文”，是指教材中规定的习作
一学期下来单靠 8 篇习作显然是不够的
鲁迅先生曾经指出：“作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的
”这里的“多看”，指阅读，要大量阅读
这里的“练习”，指练笔，要多写
笔者认为，结合阅读进行尝试性运用练笔，是提高小学生表达能力非常有效的途径
张庆先生说到读写结合时要求：“长线”孕伏积累，“多布云彩”；“短线”相机渗透，机动练笔，做到“长短结合”、“大小互补”
“长线”应该是一种隐陛的言语积淀，有一个先吞噬后反刍——吸收、内化，再到倾吐的过程
而“短线”则是一种显性的，“趁热打铁”式的小练笔
例如，学了《雨点》，让学生仿照句式续写不同的句子：雨点落进___________，在___________
又如，学了《拉萨的天空》之后，就按照课文开头段总写的句式结构仿写：海口是___________
那里的天空___________，好像___________
再如，学了《飞驰在高速公路上》，可以按课文段式层次，用上“这条河好宽哪
——这条河好长啊
——这条河好美啊
”开头学写三段话
还有，学了《小露珠》之后导学：假如你是一种小植物(或小动物)，会对小露珠说什么呢
先互相说说，然后写下来
……这些因势利导式语言实践，既有句式历练，也有段式的尝试运用
这样，不但有助于学生对课文表达的理解，又为习作储备了怎样表达的语言材料
再加上教材中“语串”读读背背的积累和内化，已为儿童自主建构句段、重组相似模块、习作成篇打好了基础，做好了铺垫
