《有效的习作教学模式》课题研究 2008 年度阶段性总结门 古 中 心 小学：田宝贵“有效的习作教学模式”课题研究是在中心校金校长老师的指导和学校领导的支持下展开的
这个课题研究遵循新课程理念，有效地提高作文教学的课堂效率，做出精彩的教学设计，提高学生对作文的兴趣，爱上作文，并能写出较好的习作
我们也正是在充分认识、理解新课程习作教学实质的基础上，认真分析调查在教学中学生存在的一些现实问题，在传统习作教学的基础上加以改进，加以细化，使习作教学的每个环节都落到实处，同时着手实验一些新的教学方法2008 年 3 月——2008 年 6 月为第一阶段——筹备阶段：1、资料收集、学生学情调查
2、确立实验点
3、实验教师理论学习,作课题研究宣传，撰写实验方案、计划，专题研讨会
4、搜集学生相关习作资料
第二阶段：实施阶段（2008 年 7 月——2008 年 12 月）1、进行相关研究，定期举行专题研讨会
2、课例展示、教案评比、说课评比
3、阶段学情调查、案例分析
下面把将课题研究的前期工作做阶段性总结
一、理论学习入手，找到研究的依托
首先学习了《小学作文创新教学》《小学语文教师》关于习作教学方法的讨论，查阅了很多习作教学案例，做好学习笔记，并放到习作教学的课堂加以实践，写好教学反思
在此期间，认真阅读了郑金洲老师写的《教师如何做研究》，使我受益匪浅，为我做小课题研究起到了很好的指导作用，消除了对课题研究的神秘感，走出了对小学教育科研的误区，并对课题研究的操作有了很清晰的认识． 小学教育科研存在的误区大致有以下几种：求新求异、贪大求全、跟风追潮、课题至上、论文情结、穿凿附会
而在研究中，要直面学校实际，改进学校实践活动、提升学校教师教育教学水平为目的，这样的研究才能真正成为学校发展的助推器
因此从“改进实践：小学教育科研的指向；行动研究：教师教育研究的定位；从实际中来：研究
