小学作业分层设计作业是师生交流的桥梁，是课堂教学的延续，也是一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程。在教学实践中，如何通过数学作业的分层设计这一途径来体现“轻负担、高质量”的素质教育的改革要求，将我的几点思考浅做分析。 一、作业分层设计的理论依据 分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚准确地认识和把握，让学生不断增长知识，增加能力，变被动的学习为主动的学习。 三、作业分层设计的策略 为了使全体学生都得到发展，也为了分层作业的顺利实施，教学时可以根据学生的具体情况将全班学生分为 A、B、C 三个层次。A 层为接受能力差，作业困难的学生；B 层是智力因素较高，学习成绩不稳定的学生；C 层的学生接受能力强，做题速度快，具有自主探究、分析、解决问题的能力。 四、作业分层设计的具体要求 “因材施教”是教学工作的重要原则，“因材而练”，就是要让不同的学生做不同的练习，使之完成为其“量身定做”的作业，真正实现不同的人在数学上得到不同的发展。 1、计算教学中的分层作业 在计算教学中，要求 A 层同学掌握计算顺序，熟练计算方法，能正确运用计算定律，灵活地进行简便计算；B 层同学在计算达标的基础上，要尽可能的计算能力；C 层同学计算 A 层作业要做到绝对熟练、正确，同时必须做拓展题，以培养这类学生的综合分析问题的能力。 2、“问题解决”教学中的作业分层 在学习“问题解决”这部分内容时，不同层次的学生在能力差别上表现得更加突出。要想提高全班同学解决问题的能力，首先在作业上要提出不同的要求。要求 A 层学生解决问题时，要认真审题，多联系生活实际，借助于图形分析题意，并把线段图画在作业本上，写清解题思路，分步解答，或先分步，再综合解答；对 B 层学生，要求用不同的方法分析题意，尽量用综合算式解答，并鼓励他们多做一些拓展性题目，努力提高自己综合分析问题的能力；对 C 层学生的要求是必须用综合算式解答常规练习题，解答开放性题目时，提倡解法创新，要做到举一反三。 分层作业的布置，充分调动了学生的学习积极性，学生的自主、能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强了。与此同时，我在进行作业分层设计的尝试中，也感到由于教师受教学经验、水平所限，同时精力也非常有限，目前仅仅能保证每个单元根据教学内容的需...
