《星星变奏曲》教学设计作者：广东省汕头市实验学校丁彤【教学思路】本文是一首追求光明的希望之歌。它运用象征手法，以“星星”为主要意象并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。全诗意象丰富，构成理想与现实的相互反衬，意境幽深而又冷峻，情感强烈而又含蓄。在教学的过程中，应简介朦胧诗产生的背景，引导学生把握“星星”的意象，联系特定的写作背景理解作者的情感，在反复诵读中揣摩语言，进一步体会诗歌的意蕴和情感。【教学目标】１、知识和能力目标：⑴了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。⑵把握诗歌中“如果……谁还需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……谁不喜欢”的肯定式，与“如果…谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……谁不喜欢”的否定式相结合的结构，能够进行初级的诗歌写作。⑶理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比喻、对比、通感等修辞手法。２、过程和方法目标：⑴学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。⑵通过诗歌物象的对比，理解诗歌主旨。⑶体验与反思，通过理解诗歌的主旨，结合生活和学习的实际情况，畅谈感受。３、情感态度和价值观目标：⑴理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。⑵体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。【教学重、难点】１、通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。２、通过反复朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。３、通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。【教学方法】诵读法、联想法、讨论法。【教学手段】多媒体教学。【教学课时】一课时。【课前准备】１、教师：充分搜集诗歌背景资料，做好相关课件，能有感情的范读本诗。２、学生：熟读诗歌，扫清字词障碍，课前查找有关描写星星的诗句，了解朦胧诗的特点和写作背景。【教学步骤】一、导入多媒体播放《星星点灯》，要求学生用心倾听并描述歌手的内心情感。导语：茫茫夜空中闪现的点点光明，令人产生无限遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说，“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌──《星星变奏曲》。今天，我们就—起学习这首诗歌。（板书文题、作者。）二、简介作者和朦胧诗江河：“朦胧诗”运动的主将。原名江友泽，北京人。主要作品有《纪念碑》《祖国啊，祖国》，诗集《从这里开始》。诗歌多蕴含着对民族文化和历史现实的思考，创作中多强调主观直觉的感受，是“朦胧诗”。《星星变奏曲》写于１９８０年，是他的首篇诗作，诗人经历了噩梦般的“文革”十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的毁灭，因此诗人对文革的黑暗进行了揭露和反抗。寄托自己美好的梦想，也表达了自己的苦闷和迷惘。表现了经历文化大革命的一代年轻人对历史的沉思。朦胧诗：产生于七十年代末、八十年代初，一改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。代表诗人有舒婷、北岛、顾城、江河、于坚等一批在“文革”中成长的青年诗人。三、整体感知１、教师配乐范读全诗，学生听读，并用心感受月夜星空的情景。２、学生自读，要求读准字音，把握诗歌的节奏。３、请学生朗读诗歌，其他学生进行简要评点。４、齐读全诗，要求学生在朗读的过程中找出诗句中出现的一些形象。并思考这些形象可以分成几类？各自营造了一种怎样的情感氛围？用几个词概括出来。板书：第一节：意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、柔软的晚上、湖、睡莲、春天、鸟、白丁香等。意境：甜蜜、温馨、自由、芬芳的光明世界。营造出温情、浪漫、自由的氛围，表达了诗人对美好理想热烈向往。第二节：意象：冻僵的夜、苦难的诗、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的瘦小的星星等。意境：凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实。寒冷和残酷的意境，是诗人所厌弃和憎恶...
