在新课改中指导学生学会学习—“合作学习”教学案例重庆市綦江中学 朱荣鑫每位教师在教学过程中都遇到过“南郭先生”式的学生，即那些只是坐在课堂上旁听，而没有真正参与到课堂中来的学生；也会遇到“青蛙式”的学生，哇哇乱叫，即不会，不善学习的学生，我也不例外。每每想到这个问题就头痛。可头痛不能解决问题，于是我静下心来分析情况，经过仔细分析后发现， “南郭先生”主要包括以下几种类型：一是“胆小型”，这些学生上课时能够认真听讲，思考问题，却因胆子小不敢参与课堂回答，久而久之，便置身事外了；二是“懒惰型”，主要表现为在学习上有惰性，不爱动脑筋，习惯于“吃现食”；那些“青蛙式”主要包括以下几种类型：一是“不假思索型”这些学生往往不等老师把要求说完就急于表达自己的看法；二是“天马行空型”，这些学生基础较差，弄不清知识的内在联系，他们常常找不到问题的切入点，感到对问题无从下手。回答不着边际，往往词不达意针对以上这些情况，我试着用目前比较流行的“小组合作学习”的方式来解决。开始时，只是随意地组成若干个小组，可是经过一段时间的运作，发现并没有达到预期目的，反而浪费了不少时间。显然是流于形式，没有见效。后来在一次新课程理论学习活动中，一位教研专家的文章给了我很大的启示：我把每个学习小组的学生都编了号，按号分工，做到人人有事可做，人人做事有目的。在课堂上，根据班级的实际情况按每组中好、中差共存的标准分了组、编了号，目的在于既能以好带差，又不给学生造成压力。每次学习小组运作前，都要提出明确、具体的学习目标。合作学习过程中则要求学生做到“积极动脑，人人参与，共同探讨”。在合作学习的运作过程中，要从注意知识获得的结果转变为注重知识获得的过程，因此教师要做到权力下放，让每组推荐的组长合理分配学习任务，让每位学生做力所能及的事情，如：让“天马行空型”基础差的学生作记录；记录本小组讨论的结果，让懒惰的学生查资料尽量让“不假思索”和“胆小型”做小组发言人等。这样才能真正做到：人人做事有目的，人人发言有依据。最后把共同商讨的结论整理好，准备交流。汇报交流时，要求每组选派代表到讲台上进行汇报讲解。他不但要汇报讲解自己的观点，还要回答其他同学提出的各种疑问。这时，则要求人人发言，哪怕只说一句话也行。这样做，使同组的同学给胆小的同学壮了胆，敢发表自己的见解“懒惰的人”在其他同学不断感召和集体荣誉的吸引下，也变得勤...
